【摘要】：本文通過對(duì)于歐洲D(zhuǎn)OCET資歷框架的出臺(tái)背景、理念方法和具體結(jié)構(gòu)的探討,闡明"資歷框架"對(duì)加強(qiáng)工程教育質(zhì)量保證的作用和意義,為我國工程教育當(dāng)前的CDIO實(shí)踐探索和卓越工程師資歷框架構(gòu)建提供新的思路。
【圖文】：

圖１�。茫模桑夏芰Υ缶Vｖ２．１框架資料來源：孔寒冰等（２０１０）位（建中，２００８）。工程學(xué)科的學(xué)科概念和學(xué)生所需的工程專業(yè)能力并沒有采用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)堆砌的教學(xué)方式，而是置換成為一系列經(jīng)由精心設(shè)置的教學(xué)單元模擬具體的工程系統(tǒng)、產(chǎn)品和過程的生產(chǎn)開發(fā)過程。正如ＣＤＩＯ的名稱一樣，Ｃ（構(gòu)思）、Ｄ（設(shè)計(jì)）、Ｉ（實(shí)現(xiàn)）、Ｏ（運(yùn)作），點(diǎn)明了工程產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品生產(chǎn)的周期過程。ＣＤＩＯ工程教育模式由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院等創(chuàng)立并推向世界，短短數(shù)年間已經(jīng)發(fā)展成為一種先進(jìn)的工程教育理念和實(shí)踐，其設(shè)立的ＣＤＩＯ標(biāo)準(zhǔn)、ＣＤＩＯ課程大綱等在全球的工程教育改革、工程人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用。從這個(gè)意義上來說，ＣＤＩＯ不僅是一種教育改革大綱，也是一種新型的工程教育質(zhì)量保證機(jī)制（參見圖１）。歐洲資歷框架本身并未與任何具體的學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系，而ＣＤＩＯ卻打造了一個(gè)任何工程學(xué)科都可以使用的具體框架。ＤＯＣＥＴ的創(chuàng)新設(shè)想就是將二者 聯(lián) 合 匯 通，發(fā) 展 出 集 成 創(chuàng) 新 的ＥＱＦ－協(xié)調(diào)框架，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以提高歐洲的理解力、個(gè)人和職業(yè)的技能和態(tài)度、人際交往技能以及企業(yè)、社會(huì)和環(huán)境背景下的ＣＤＩＯ系統(tǒng)；其中每個(gè)大 類 下 還 可 以 分 為 若 干 的 子 類。詳 細(xì) 到ＣＤＩＯ大綱的二級(jí)標(biāo)題有１７個(gè)主題，而到三級(jí)標(biāo)題則有上百個(gè)小主題。這些主題作為保障工程人才質(zhì)量的指南和參考都是不可或缺的（孔寒冰等，２０１０）。為使兩個(gè)框架取長補(bǔ)短、合二為一，合理的辦法是采用某個(gè)教育目標(biāo)分類理論將兩個(gè)框架的目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果重新加以組合、分類和定義。ＤＯＣＥＴ項(xiàng)目組選用了成熟的布魯姆教育目標(biāo)分類理論（Ｂｌ?

２０１０）。為使兩個(gè)框架取長補(bǔ)短、合二為一，合理的辦法是采用某個(gè)教育目標(biāo)分類理論將兩個(gè)框架的目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果重新加以組合、分類和定義。ＤＯＣＥＴ項(xiàng)目組選用了成熟的布魯姆教育目標(biāo)分類理論（Ｂｌｏｏｍ，１９５６），，首先將ＥＱＦ原來的三大學(xué)習(xí)結(jié)果（知識(shí)、技能和能力）重新分類和細(xì)化，如圖２所示。
【作者單位】： 浙江大學(xué)科教發(fā)展戰(zhàn)略研究中心;
【分類號(hào)】：G642

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2521883