【摘要】：我在這篇文章里論證,面對知識社會的教育困境,與穩(wěn)態(tài)社會的教育主旨有實質(zhì)性的差異,如中國這樣已進入知識社會但仍處于政治、經(jīng)濟、文化的三重轉(zhuǎn)型期的社會,它的教育主旨不能不具備兩重性質(zhì)。其一,培養(yǎng)學生的批判性思考能力。其二,為在既有的教育體制之內(nèi)獲取資源,旨在培養(yǎng)批判性思考能力的教育必須與既有的分科教育達成互補而非互替的關(guān)系。具有這樣兩重性質(zhì)的教育,稱為"跨學科教育"。在中國,跨學科教育最稀缺的資源不是金錢,而是有跨學科教育能力的師資。其次,跨學科教育的本質(zhì)要求它在轉(zhuǎn)型期社會情境內(nèi)不斷探索新的教育方案,也因此與官僚化的(拒絕探索的)教育管理體制發(fā)生沖突。
[Abstract]:In this article, I argue that in the face of the educational dilemma of the knowledge society, there are substantial differences between the educational tenets of the steady-state society, such as China, which has entered the knowledge society but is still in the triple transition period of politics, economy and culture. Its educational gist cannot but have a dual nature. First, cultivate students' critical thinking ability. Second, in order to obtain resources within the existing educational system, the education aimed at cultivating critical thinking ability must complement and not replace each other with the existing separate subject education. The education with such dual nature is called "cross-disciplinary education". In China, the scarcest resource for cross-disciplinary education is not money, but teachers with the ability of cross-disciplinary education. Secondly, the nature of interdisciplinary education requires it to constantly explore new educational programs in the social context of the transition period, and thus conflict with the bureaucratic (refusing to explore) educational management system.
【作者單位】： 北京大學國家發(fā)展研究院;
【分類號】：G642.4

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本文編號：2337203