本文關鍵詞：大學生專業(yè)滿意度及其與專業(yè)承諾的關系研究

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【摘要】：近年來高校大學生轉專業(yè)現(xiàn)象比較突出,大學生就業(yè)難的問題日益凸顯,而且專業(yè)對口率也呈逐年下降的趨勢,顯然這些現(xiàn)象都與大學生專業(yè)滿意度和專業(yè)承諾有關。所謂專業(yè)滿意度是指學生對所學專業(yè)及專業(yè)相關因素的主觀評價,即專業(yè)滿意度是指學生從專業(yè)軟硬件、教師資源、就業(yè)前景及專業(yè)培養(yǎng)目標等角度對大學專業(yè)培養(yǎng)合理度的一種評價。專業(yè)承諾是指大學生認同所學專業(yè)并愿意付出相應努力的積極的態(tài)度和行為。學生群體作為高等教育的親身體驗者和最終受益者,對于專業(yè)培養(yǎng)模式中存在的問題與不足最有發(fā)言權,大學生對于專業(yè)的評價可以為高校專業(yè)培養(yǎng)模式改革提供最直接和有效的建議。目前各高校的專業(yè)培養(yǎng)模式大多數(shù)是根據相關政策來調整,缺乏從大學生主體權利層面提出的專業(yè)改革建議。大學生的專業(yè)滿意度可以作為衡量高校教學質量和學科建設水平的一個有效工具和指標,提高大學生的專業(yè)滿意度可以顯著提高大學生專業(yè)承諾水平,而且大學生的專業(yè)滿意度和專業(yè)承諾會對他們的專業(yè)學習產生重要影響。 以往對專業(yè)滿意度的研究都是研究者根據各自的研究目的從某一專業(yè)或某一領域對專業(yè)滿意度進行測評,研究工具不穩(wěn)定,研究結果缺乏代表性,本研究的目的之一就是編制一套適合在校大學生的專業(yè)滿意度調查問卷。因此引入專業(yè)滿意度和專業(yè)承諾理論,建立專業(yè)滿意度評價指標體系,測評高校專業(yè)滿意度和專業(yè)承諾水平,尋找引起專業(yè)不滿意的主要因素,是一項十分重要和有意義的工作。 基于此,本研究在2013年5月—2013年12月期間采用自編的大學生專業(yè)滿意度調查問卷和連榕的大學生專業(yè)承諾量表對華中、華南、華北、西北地區(qū)11所本科院校的1127名大學生進行了關于專業(yè)滿意度和專業(yè)承諾的問卷調查。并運用SPSS11.5for windows和Lisrel8.8統(tǒng)計軟件包對數(shù)據進行分析,通過描述統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、方差分析、相關分析、回歸分析、探索性因子分析、驗證性因子分析和路徑分析等統(tǒng)計處理方法,全面了解大學生專業(yè)滿意度和專業(yè)承諾的總體水平；了解不同學校類別(重點本科高校、普通本科高校)、不同性別、不同年級、不同專業(yè)(文科、理科、工科、藝術體育)、不同生源地(農村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市)的大學生在專業(yè)滿意度和專業(yè)承諾方面的差異狀況；探討大學生專業(yè)滿意度和專業(yè)承諾之間的關系,并構建大學生專業(yè)滿意度和專業(yè)承諾的關系模型；分析目前高校專業(yè)選擇存在的問題,在總結國內現(xiàn)有相關改革經驗的基礎上,探索優(yōu)化專業(yè)選擇和促進專業(yè)選擇公平以及彌補不滿意的專業(yè)選擇結果的對策,并提出有利于提高大學生專業(yè)滿意度和專業(yè)承諾水平的建議。得出以下幾點結論： (1)通過對大學生專業(yè)滿意度的因子分析,確定了大學生專業(yè)滿意度調查問卷的5個維度,共27個項目的問卷結構,五個維度分別是師資力量、實踐實習、課程建設、專業(yè)前景和學風建設,總共可解釋59.228%的變異,各項目的負荷范圍在0.439～0.838之間,全量表的Alpha系數(shù)為0.8859。該問卷具有良好的信效度,可以作為大學生專業(yè)滿意度的測評工具。 (2)大學生專業(yè)滿意度整體水平不高(3.2256±0.65470),學生對所學專業(yè)的滿意程度由高到低依次為：師資力量、學風建設、課程建設、專業(yè)前景和實踐實習；大學生專業(yè)承諾總體上處于中等水平(3.3312±0.58191),其中理想承諾最低,規(guī)范承諾最高,情感承諾和繼續(xù)承諾居于兩者之間。 (3)大學生專業(yè)滿意度在學校類別、性別、年級、專業(yè)和生源地上存在差異。重點高校學生比普通高校學生對所學專業(yè)更滿意；男生在專業(yè)前景和學風建設上比女生滿意,而女生在師資力量和課程建設方面比男生滿意；大一學生的專業(yè)滿意度高于大二、大三和大四學生,且相對于大一、大二和大三,大四學生的專業(yè)滿意度最低；文科學生的專業(yè)滿意度顯著低于理工類和藝術體育類學生；來自大城市的學生專業(yè)滿意度顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村。 (4)大學生專業(yè)承諾在學校類別、性別、年級、專業(yè)和生源地上存在差異。重點高校學生專業(yè)承諾水平更高；男生的理想承諾高于女生,而女生的規(guī)范承諾比男生高；大一學生的專業(yè)承諾水平比大二高,且相對于大一、大二和大三,大四學生的專業(yè)承諾水平最低；文科學生的專業(yè)承諾水平顯著低于藝術體育類學生；來自大城市的學生專業(yè)承諾水平顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村。 (5)大學生專業(yè)滿意度與專業(yè)承諾呈顯著正相關(p0.001)；回歸分析表明,師資力量、實踐實習、專業(yè)前景和課程建設是大學生專業(yè)承諾的重要預測變量； (6)通過路徑分析可以看出：師資力量、課程建設、專業(yè)前景和實踐實習可以預測情感承諾；課程建設和專業(yè)前景可以預測理想承諾；師資力量、學風建設和實踐實習可以預測規(guī)范承諾；課程建設和專業(yè)前景可以預測繼續(xù)承諾。
【學位授予單位】：長江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G642

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據庫 前10條

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