本文關鍵詞：中國大陸留英學生跨文化敏感性發(fā)展探究

  更多相關文章： 跨文化敏感性 ABC模型 小文化研究方法 中國大陸留英學生

【摘要】：跨文化敏感性的發(fā)展模式由米爾頓貝內特在1986年創(chuàng)立并提出。它包涵否定、防御、（差異）最小化、接受、適應和融合六個不同的階段�？缥幕舾行允怯脕砻枋鋈藗冊诮佑|文化差異后的反應。根據(jù)貝內特（1986;1993）的理論，對于每個個體，這六個階段彼此之間不是相互抵觸的，相反，他們相互聯(lián)系，按照時間順序反映個體對文化差異從意識較低水平發(fā)展到較高水平。 在這項研究中，我首先對跨文化敏感性的發(fā)展模式進行了綜述，并結合了ABC模型和小文化的研究視角。在此基礎之上，我提出了研究課題，，并把它細化到三個具體的研究問題�；谘芯繂栴}，我決定采用定性研究方法具體通過敘述訪談實現(xiàn)。這樣的研究方法可以幫助我探索個人在跨文化敏感性發(fā)展方面的細微差別。在三個具體的研究問題和定性研究方法論的指導下，我選擇了四個中國大陸的留英學生作為研究參與者。他們都是在中國大陸的教育背景下完成了本科學習的非英語專業(yè)學生。從2012年到2013年，他們留學英國某大學攻讀碩士學位。本論文呈現(xiàn)了四個參與者的跨文化敏感性。在此基礎之上，我依照他們自己的經(jīng)歷敘述，對個體的跨文化敏感性進行了探討和深入分析。 研究結果表明，中國大陸學生的跨文化敏感性發(fā)展受個人文化背景的影響。然而，彼此之間還是體現(xiàn)出了一些共同點，如當中國大陸的學生和非中國學生比較學習成績時，大多體現(xiàn)出防御階段的跨文化敏感性。在研究結果和討論的基礎上，我提供了一些建議，以協(xié)助大學提升其服務。 本研究還是存在一些局限性。我收集采訪數(shù)據(jù)時，研究參與者幾乎完成了為期一年的留學生活，這使得當他們反映長達一年的個人學習經(jīng)驗時，由于記憶模糊，有時不夠“準確”。另外，我只依靠敘事采訪這一具體研究方法來產(chǎn)生數(shù)據(jù)，如有可能，其他收集數(shù)據(jù)的方法也可以考慮，比如觀察研究，這樣從多個角度收集的數(shù)據(jù)可以增強研究結果的效度。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G648.9;H319

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本文編號：1161239