本文關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)：英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)及啟示

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【摘要】：眾所周知，在整個(gè)教師教育過(guò)程中教育實(shí)習(xí)是極為重要的一環(huán)。它給予了教師一個(gè)在真實(shí)的教學(xué)情境中將所學(xué)到的教育理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是把教學(xué)新手培養(yǎng)成專家型教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教師觀、教育觀的影響下，我國(guó)教師培訓(xùn)活動(dòng)中教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的發(fā)展往往缺少溝通和聯(lián)系，現(xiàn)階段的教育實(shí)習(xí)根本不能發(fā)揮其為準(zhǔn)老師的入職提供實(shí)質(zhì)性幫助的作用，而是逐漸淪為了一個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校之間的形式活動(dòng)。在這種情況下，師范畢業(yè)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，入職以后需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)期從而造成專業(yè)成長(zhǎng)緩慢的情況經(jīng)常出現(xiàn)。英國(guó)作為教師教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，師資培訓(xùn)早在十九世紀(jì)初就已經(jīng)開始，在多年的發(fā)展過(guò)程中歷經(jīng)風(fēng)雨，最終形成了比較完善的教育實(shí)習(xí)體系。本研究中筆者將英國(guó)教育實(shí)習(xí)模式作為研究對(duì)象，希望對(duì)中國(guó)的教師教育發(fā)展提供借鑒與啟示。 本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法對(duì)資料進(jìn)行收集和整理，運(yùn)用歷史法對(duì)英國(guó)整個(gè)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展流程進(jìn)行梳理和回顧，并在此基礎(chǔ)上用因素分析法對(duì)其制度確立的理論基礎(chǔ)及其特點(diǎn)等相關(guān)方面進(jìn)行分析，，然后針對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀提出一系列建議。 本論文主體由五部分構(gòu)成：第一部分，重點(diǎn)梳理了兩個(gè)多世紀(jì)以來(lái)英國(guó)教育實(shí)習(xí)模式的發(fā)展；第二部分，對(duì)英國(guó)教師教育中的實(shí)習(xí)部分進(jìn)行理論分析，找出“中小學(xué)為基地”模式產(chǎn)生的深層次原因；第三部分：從目標(biāo)、準(zhǔn)備、內(nèi)容、指導(dǎo)等方面著手對(duì)英國(guó)整個(gè)實(shí)習(xí)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的探討和分析；第四部分：歸納和總結(jié)出該模式的特點(diǎn)；第五部分：在分析完英國(guó)教育實(shí)習(xí)制度的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)教育實(shí)習(xí)的不足之處提出啟示。
【關(guān)鍵詞】：英國(guó) 教育實(shí)習(xí) “以中小學(xué)為基地”
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G659.561
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 緒論8-15
• 1.1 選題緣由8-9
• 1.1.1 研究緣起8
• 1.1.2 研究意義8-9
• 1.2 核心概念界定9-11
• 1.2.1 教師職前教育9-10
• 1.2.2 教育實(shí)習(xí)10-11
• 1.3 文獻(xiàn)綜述11-14
• 1.3.1 英國(guó)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)11-12
• 1.3.2 英國(guó)教育實(shí)習(xí)的運(yùn)作12-13
• 1.3.3 英國(guó)教育實(shí)習(xí)的實(shí)施平臺(tái)——校校合作13-14
• 1.4 研究方法14-15
• 2 英國(guó)教師教育實(shí)習(xí)制度的歷史流變15-20
• 2.1 藝徒模仿時(shí)期(17 世紀(jì)——二戰(zhàn))15-17
• 2.2 技術(shù)磨合時(shí)期(二戰(zhàn)后——80 年代)17-18
• 2.2.1 重理論輕實(shí)踐（二戰(zhàn)——70 年代）17
• 2.2.2 重視實(shí)踐階段（70 年代——80 年代）17-18
• 2.3 理論與實(shí)踐的一體化(20 世紀(jì) 80 年代后)18-20
• 3 英國(guó)教師教育實(shí)習(xí)制度的理論分析20-23
• 3.1 社會(huì)學(xué)角度:經(jīng)驗(yàn)主義文化傳統(tǒng)20
• 3.2 心理學(xué)角度：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20-21
• 3.3 反思教學(xué)理論21-23
• 4 英國(guó)教師教育實(shí)習(xí)構(gòu)成分析23-32
• 4.1 英國(guó)教師教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)指向23-24
• 4.2 英國(guó)教師教育實(shí)習(xí)的實(shí)施模式24-25
• 4.3 英國(guó)教師教育實(shí)習(xí)的運(yùn)作25-32
• 4.3.1 英國(guó)教師教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備25-26
• 4.3.2 英國(guó)教師教育實(shí)習(xí)的實(shí)施內(nèi)容26-28
• 4.3.3 英國(guó)教師教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)28-29
• 4.3.4 英國(guó)教師教育的評(píng)價(jià)29-30
• 4.3.5 英國(guó)教師教育的組織與管理30-32
• 5 英國(guó)教師教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)分析32-36
• 5.1 實(shí)習(xí)目標(biāo)指向明確，可操作性強(qiáng)32
• 5.2 實(shí)習(xí)時(shí)間安排合理，注重延續(xù)性和階段性32-33
• 5.3 實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)安排合理，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合33
• 5.4 實(shí)習(xí)管理實(shí)現(xiàn)制度化33-34
• 5.5 大學(xué)和中小學(xué)在聯(lián)系中發(fā)揮互補(bǔ)性作用34
• 5.6 注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能34-36
• 6 啟示36-39
• 6.1 關(guān)于教育實(shí)習(xí)目標(biāo)：科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)36
• 6.2 關(guān)于實(shí)習(xí)時(shí)間：注重階段性和延續(xù)性36-37
• 6.3 關(guān)于內(nèi)容體系：進(jìn)一步完善和充實(shí)37
• 6.4 關(guān)于評(píng)價(jià)：更新理念，增加評(píng)價(jià)主體，注重開放性37-38
• 6.5 關(guān)于管理：實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)管理制度化38
• 6.6 關(guān)于實(shí)習(xí)基地：為實(shí)習(xí)選擇好穩(wěn)定的基地38-39
• 參考文獻(xiàn)39-41
• 致謝41

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：1044499