本文關(guān)鍵詞：民辦高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)對(duì)教師心理授權(quán)的影響研究

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【摘要】：近些年來(lái)，國(guó)家為了鼓勵(lì)支持民辦高等教育的發(fā)展，，出臺(tái)了一些支持民辦高校發(fā)展的政策和措施，但是民辦高校仍面臨著教師缺乏、流動(dòng)和流失的問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致民辦高校難以形成與公辦高校競(jìng)爭(zhēng)的品牌特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。 民辦高校教師是民辦高校的核心資源。關(guān)注心理授權(quán)的研究者們發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)是一種內(nèi)在的激勵(lì)，心理授權(quán)可以激發(fā)教師內(nèi)在的動(dòng)力和工作的自主性，因此許多學(xué)者從激勵(lì)的角度來(lái)提出針對(duì)民辦高校教師的流動(dòng)流失問(wèn)題的對(duì)策，希望能夠?yàn)槊褶k高校挽留人才提供新的借鑒和參考。 本文對(duì)領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)、心理授權(quán)的相關(guān)理論研究做了系統(tǒng)的梳理和回顧，在已有的研究成果基礎(chǔ)之上構(gòu)建了民辦高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)和教師心理授權(quán)關(guān)系的理論模型。本文共調(diào)查了天津、北京、河南等地區(qū)的四所民辦高校，共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收有效問(wèn)卷475份。在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度效度檢驗(yàn)之后，通過(guò)因子分析、相關(guān)分析、回歸分析的實(shí)證研究方法發(fā)現(xiàn)：（1）我國(guó)民辦高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)量表可劃分為四個(gè)維度即：個(gè)人發(fā)展支持、過(guò)程與結(jié)果控制、權(quán)力委任與參與決策、工作指導(dǎo)與信息分享四個(gè)維度。（2）民辦高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)與教師心理授權(quán)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，即民辦高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的感知水平顯著影響教師心理授權(quán)水平，這一結(jié)論在理論上豐富了以心理授權(quán)為因變量的研究成果。（3）民辦高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的各個(gè)維度對(duì)教師心理授權(quán)整體及各個(gè)維度均有影響，但對(duì)心理授權(quán)各個(gè)維度的影響存在差異；領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的個(gè)人發(fā)展支持、過(guò)程與結(jié)果控制維度對(duì)心理授權(quán)的工作意義維度有顯著影響；領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的個(gè)人發(fā)展支持維度與心理授權(quán)的自我效能存在負(fù)相關(guān)關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的個(gè)人發(fā)展支持、權(quán)力委任與參與決策維度對(duì)心理授權(quán)的工作自主性維度存在影響；領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的權(quán)力委任與參與決策維度對(duì)心理授權(quán)的影響力維度有顯著影響；領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的個(gè)人發(fā)展支持、權(quán)力委任與參與決策維度對(duì)心理授權(quán)的影響教顯著；領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的過(guò)程與結(jié)果控制、工作指導(dǎo)與信息分享維度對(duì)心理授權(quán)的影響較上者影響偏低。這一結(jié)論細(xì)化了民辦高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)各維度對(duì)教師心理授權(quán)各維度的影響程度。
【關(guān)鍵詞】：領(lǐng)導(dǎo)授權(quán) 心理授權(quán) 民辦高校 教師
【學(xué)位授予單位】：天津商業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G647.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 導(dǎo)論9-12
• 1.1 問(wèn)題的提出9-10
• 1.2 研究目的及意義10-11
• 1.2.1 研究目的10
• 1.2.2 研究意義10-11
• 1.3 研究方法11
• 1.3.1 文獻(xiàn)分析法11
• 1.3.2 問(wèn)卷調(diào)查法11
• 1.3.3 統(tǒng)計(jì)分析方法11
• 1.4 創(chuàng)新點(diǎn)11-12
• 第二章 文獻(xiàn)綜述12-22
• 2.1 授權(quán)理論研究現(xiàn)狀12-19
• 2.1.1 授權(quán)內(nèi)涵的界定12-13
• 2.1.2 領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)理論研究現(xiàn)狀13-15
• 2.1.3 心理授權(quán)理論研究現(xiàn)狀15-18
• 2.1.4 領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)與心理授權(quán)關(guān)系研究現(xiàn)狀18-19
• 2.2 民辦高校教師授權(quán)管理研究現(xiàn)狀19-22
• 2.2.1 教師領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)與心理授權(quán)關(guān)系研究現(xiàn)狀19
• 2.2.2 高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)與教師心理授權(quán)關(guān)系研究現(xiàn)狀19-20
• 2.2.3 民辦高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)與教師心理授權(quán)關(guān)系研究現(xiàn)狀20-22
• 第三章 民辦高校教師授權(quán)管理研究設(shè)計(jì)22-26
• 3.1 理論模型中變量的界定22-23
• 3.1.1 民辦高校教師心理授權(quán)22
• 3.1.2 民辦高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)22-23
• 3.2 理論模型及研究假設(shè)23-24
• 3.2.1 理論模型23
• 3.2.2 研究假設(shè)23-24
• 3.3 研究工具24-26
• 3.3.1 教師個(gè)人背景問(wèn)卷24
• 3.3.2 民辦高校教師心理授權(quán)量表24
• 3.3.3 民辦高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)量表24
• 3.3.4 問(wèn)卷的篩選原則24
• 3.3.5 統(tǒng)計(jì)分析24-26
• 第四章 實(shí)證研究26-45
• 4.1 樣本描述26-28
• 4.2 問(wèn)卷的信度與效度檢驗(yàn)28-35
• 4.2.1 民辦高校教師心理授權(quán)問(wèn)卷的信度與效度檢驗(yàn)28-31
• 4.2.2 民辦高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)問(wèn)卷的信度與效度檢驗(yàn)31-35
• 4.3 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析35-36
• 4.3.1 民辦高校教師心理授權(quán)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析35-36
• 4.3.2 民辦高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析36
• 4.4 民辦高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)與教師心理授權(quán)的相關(guān)分析36-37
• 4.5 民辦高校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)對(duì)教師心理授權(quán)的回歸分析37-45
• 4.5.1 領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)各維度對(duì)工作意義的回歸分析37-38
• 4.5.2 領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)各維度對(duì)自我效能的回歸分析38-39
• 4.5.3 領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)各維度對(duì)自主性的回歸分析39-40
• 4.5.4 領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)各維度對(duì)影響力的回歸分析40-41
• 4.5.5 領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)各維度對(duì)心理授權(quán)的回歸分析41-45
• 第五章 結(jié)果討論及管理啟示45-49
• 5.1 假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果及分析45-47
• 5.2 對(duì)管理實(shí)踐的啟示和建議47-49
• 5.2.1 以提高教師對(duì)權(quán)力委任與參與決策的感知為主要措施47
• 5.2.2 以提高教師對(duì)個(gè)人發(fā)展支持的感知為主要措施47-48
• 5.2.3 提高教師對(duì)過(guò)程與結(jié)果控制的感知48
• 5.2.4 適當(dāng)提高教師對(duì)工作指導(dǎo)與信息分享的感知48-49
• 第六章 研究結(jié)論及展望49-51
• 6.1 研究結(jié)論49
• 6.2 研究不足及展望49-51
• 參考文獻(xiàn)51-54
• 發(fā)表論文及參加科研情況說(shuō)明54-55
• 附錄55-58
• 致謝58-59

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1000322