本文關(guān)鍵詞：中美高校科研成果轉(zhuǎn)化能力的時(shí)空分異及影響因素比較研究

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【摘要】：中國(guó)高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化率與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校存在巨大差距,借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校科研成果轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)以提升我國(guó)高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力對(duì)于我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高具有重要意義。本研究通過(guò)分析中美高等院校的空間分布得出中美兩國(guó)各地區(qū)高等院校規(guī)模與空間差異；從人力資源、經(jīng)費(fèi)投入、成果產(chǎn)出及轉(zhuǎn)化途徑等多方面分析中美高校科研成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀；利用主客觀綜合賦權(quán),從科技人力、研究經(jīng)費(fèi)、科研績(jī)效及成果產(chǎn)出四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)建高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)2003～2012年中美高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力進(jìn)行評(píng)分及分析其時(shí)間分異。采用同樣方法對(duì)2012年中國(guó)各省及美國(guó)各州高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力進(jìn)行評(píng)分,分析其空間分異及與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的關(guān)系；通過(guò)最小方差方法測(cè)度影響中美高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力的主導(dǎo)因素,將其劃分為四種類型。結(jié)果表明：(1)2003～2012年間,中國(guó)高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì),美國(guó)高校科研成果轉(zhuǎn)化能力變化幅度較小,中國(guó)與美國(guó)高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力的差距逐漸減小。(2)中國(guó)高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力的空間集聚性大于美國(guó)高校,中國(guó)主要集中于北京、上海、江蘇等地；美國(guó)主要集中于加利福尼亞、紐約及德克薩斯等地。(3)利用聚類分析將高校科研成果轉(zhuǎn)化能力劃分為五類,中國(guó)高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力較強(qiáng)區(qū)域主要集中于東部地區(qū),中西部地區(qū)僅四個(gè)省份高校科研成果轉(zhuǎn)化能力較強(qiáng)；美國(guó)高校科研成果轉(zhuǎn)化能力較強(qiáng)區(qū)域主要集中在五大湖沿岸,及加利福尼亞、德克薩斯、佛洛里達(dá)等沿海區(qū)域。(4)中國(guó)區(qū)域高校科研成果轉(zhuǎn)化能力大致與中國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相匹配,美國(guó)區(qū)域高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力與美國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在高度相似性；美國(guó)區(qū)域高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力與區(qū)域人口規(guī)模吻合度較強(qiáng),而中國(guó)區(qū)域高校科研成果轉(zhuǎn)化能力與人口規(guī)模偏離程度大；區(qū)域高校科研成果轉(zhuǎn)化能力與各地區(qū)高等院校規(guī)模,尤其是高水平研究型大學(xué)的空間分布存在較強(qiáng)的重合度。(5)美國(guó)高校科研成果轉(zhuǎn)化能力在2003年至2012年間均為“四種主導(dǎo)因素”類型,其中科技經(jīng)費(fèi)子系統(tǒng)的貢獻(xiàn)率最大；中國(guó)在此時(shí)間段內(nèi)由“三種主導(dǎo)因素”轉(zhuǎn)化為“兩種主導(dǎo)因素”,科技人力與成果產(chǎn)出為貢獻(xiàn)率最大的子系統(tǒng)。(6)中國(guó)區(qū)域高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力主要為“四種主導(dǎo)因素”,占比超過(guò)50%；美國(guó)區(qū)域高校科研成果轉(zhuǎn)化能力主要為“三種主導(dǎo)因素”和“四種主導(dǎo)因素”類型,兩者共占比70%。最后,對(duì)中國(guó)高校科研成果轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,提出相關(guān)建議以提升我國(guó)高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力,增強(qiáng)我國(guó)高校的社會(huì)服務(wù)能力。
【關(guān)鍵詞】：中美高校 科研成果轉(zhuǎn)化 時(shí)空分異 驅(qū)動(dòng)類型
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G647
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-14
• 1 緒論14-21
• 1.1 研究背景及意義14-15
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀15-17
• 1.3 研究?jī)?nèi)容與研究方法17-19
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容17-18
• 1.3.2 研究方法18-19
• 1.4 篇章結(jié)構(gòu)19
• 1.5 本文的創(chuàng)新點(diǎn)19-21
• 2 相關(guān)概念界定、理論基礎(chǔ)與研究區(qū)概況21-31
• 2.1 高校科研成果及轉(zhuǎn)化的定義、內(nèi)涵21-22
• 2.1.1 高�？蒲�21
• 2.1.2 高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化21-22
• 2.2 理論基礎(chǔ)與方法22-23
• 2.2.1 主客觀綜合賦權(quán)法22-23
• 2.2.2 HECC方法23
• 2.2.3 LSE方法23
• 2.3 中美兩國(guó)高校概況對(duì)比23-31
• 2.3.1 中國(guó)高等教育概況23-27
• 2.3.2 美國(guó)高等教育概況27-31
• 3 中美高校科研成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀與途徑31-38
• 3.1 中國(guó)高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化現(xiàn)狀與途徑31-34
• 3.2 美國(guó)高校科研成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀與途徑34-38
• 4 中美高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力及其時(shí)空分異38-51
• 4.1 指標(biāo)選取及指標(biāo)體系的構(gòu)建38-39
• 4.2 指標(biāo)權(quán)重的劃分39
• 4.3 中美兩國(guó)高校科研成果轉(zhuǎn)化能力得分39-40
• 4.4 中國(guó)各省市高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力40-44
• 4.4.1 中國(guó)區(qū)域高校科研成果轉(zhuǎn)化能力得分40-41
• 4.4.2 中國(guó)區(qū)域高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力空間分異41-43
• 4.4.3 中國(guó)各地區(qū)高校科研成果轉(zhuǎn)化得分與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系43-44
• 4.4.4 中國(guó)各地區(qū)高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化得分與人口規(guī)模的關(guān)系44
• 4.5 美國(guó)各州高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力44-49
• 4.5.1 美國(guó)區(qū)域高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力得分44-45
• 4.5.2 美國(guó)區(qū)域高校科研成果轉(zhuǎn)化能力空間分異45-48
• 4.5.3 美國(guó)各地區(qū)高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化得分與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系48-49
• 4.5.4 美國(guó)各地區(qū)高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化得分與人口規(guī)模的關(guān)系49
• 4.6 中美高校科研成果轉(zhuǎn)化能力的時(shí)空分異的比較49-51
• 5 中美高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化的影響因素51-58
• 5.1 最小方差方法51
• 5.2 中美兩國(guó)高校科研成果轉(zhuǎn)化的影響因素分析51-53
• 5.3 中國(guó)區(qū)域高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化的影響因素分析53-54
• 5.4 美國(guó)區(qū)域高校科研成果轉(zhuǎn)化的影響因素分析54-58
• 6 結(jié)論及建議58-63
• 6.1 結(jié)論58-60
• 6.2 中國(guó)高�？蒲谐晒D(zhuǎn)化存在的問(wèn)題及提出相關(guān)建議60-63
• 參考文獻(xiàn)63-68
• 后記68-69
• 在學(xué)期間所取得的科研成果69

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