本文關(guān)鍵詞：臺灣地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心運行研究

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【摘要】：教師是大學賴以生存和發(fā)展的根基,大學教師的能力和水平直接影響著高等教育的質(zhì)量。因此,如何讓大學教師成為大學里的主體是各大高校值得思考的問題,同時促進教師發(fā)展也是各高校的一項基本工作。本文從不同的角度對臺灣高校教師教學發(fā)展中心的發(fā)展歷程、運行類型、運行機制、運行中存在的問題、運行經(jīng)驗進行探討,并對大陸地區(qū)高校教師發(fā)展工作提出了參考性建議。臺灣地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心是在高等教育走向普及化后,在教學質(zhì)量下降、政府推動的各項計劃如“教學卓越計劃”中應運而生的,大體上經(jīng)歷了視聽教學組織時期、學習資源中心時期、教學資源中心時期、組織多元化時期四個階段。臺灣地區(qū)高校教師發(fā)展在師資、經(jīng)費等方面,每個階段都有其不同的特點。如今,根據(jù)其服務項目及職能的不同,本文主要把臺灣高校教師發(fā)展機構(gòu)分為三種,即學術(shù)發(fā)展型、教學發(fā)展型和學生發(fā)展型。雖然各類組織的主要職能都是促進大學教師教學和科研能力的提升或者是促進學生的發(fā)展。但是在具體措施的實施上卻是各有千秋。無論是哪一類組織都會針對不同類型的教師與學生實施不同的服務項目。臺灣地區(qū)的高校教師教學發(fā)展中心的迅速成長和高效運行得益于相對完善的運行機制,其運行機制包括決策、激勵、監(jiān)督、評價四個方面。如今臺灣地區(qū)各類大學為了促進教師發(fā)展,提高教師的教學和科研能力,都在不遺余力的完善教師教學發(fā)展中心的建設(shè),然而,臺灣地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心依然存在一些問題,比如角色與功能問題、師資結(jié)構(gòu)問題、師生參與度問題、經(jīng)費投入問題。大陸地區(qū)的高校教師發(fā)展工作才剛剛起步,雖然經(jīng)歷了從初創(chuàng)探索時期、恢復發(fā)展時期、組織網(wǎng)絡(luò)化時期、法制化時期到成立專門教師發(fā)展機構(gòu)五個階段,但是尚存在許多不足。因此需要借鑒臺灣地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心的經(jīng)驗,對大陸地區(qū)的高校教師教學發(fā)展中心進行完善。
【關(guān)鍵詞】：臺灣高校 教學發(fā)展中心 運行機制
【學位授予單位】：中南民族大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G645.1
【目錄】：

• 摘要9-10
• Abstract10-12
• 第一章 緒論12-25
• 第一節(jié) 選題緣由和意義12-13
• 一、選題緣由12
• 二、研究意義12-13
• 第二節(jié) 文獻綜述13-21
• 一、國外研究綜述13-16
• 二、國內(nèi)研究綜述16-21
• 第三節(jié) 研究框架與方法21-22
• 一、研究框架21
• 二、研究方法21-22
• 第四節(jié) 核心概念界定22-25
• 一、教師教學發(fā)展中心22-23
• 二、運行機制23-25
• 第二章 臺灣地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心發(fā)展歷程25-36
• 第一節(jié) 臺灣地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心的產(chǎn)生背景25-27
• 一、高等教育大眾化背景下的教學質(zhì)量下滑25-26
• 二、學術(shù)評鑒制度導致科研至上26
• 三、臺灣教育主管部門“獎勵大學教學卓越計劃”的推動26-27
• 第二節(jié) 臺灣地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心的發(fā)展階段27-33
• 一、視聽教學組織時期（1950—1970）27-28
• 二、學習資源中心時期（1970—1990）28-30
• 三、教學資源中心時期（1990—2000）30-31
• 四、組織多元化時期（2000—至今）31-33
• 第三節(jié) 臺灣地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心演變特征33-36
• 一、在傳統(tǒng)教學與學習中融入科技教學34
• 二、深受社會發(fā)展變化與組織變革影響34-36
• 第三章 臺灣地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心運行類型36-56
• 第一節(jié) 學術(shù)發(fā)展型——國立臺灣大學教學發(fā)展中心36-44
• 一、臺灣大學教學發(fā)展中心的發(fā)展條件36-37
• 二、臺灣大學教學發(fā)展中心發(fā)展概況37-38
• 三、臺灣大學教學發(fā)展中心的服務項目38-41
• 四、臺灣大學教學發(fā)展中心的經(jīng)費來源41-43
• 五、臺灣大學教學發(fā)展中心的發(fā)展特色43
• 六、學術(shù)發(fā)展型教學發(fā)展組織的特征43-44
• 第二節(jié) 教學發(fā)展型——臺灣師范大學教學發(fā)展中心44-50
• 一、臺灣師范大學教學發(fā)展中心的發(fā)展條件45
• 二、臺灣師范大學教學發(fā)展中心的發(fā)展概況45-46
• 三、臺灣師范大學教學發(fā)展中心的服務項目46-47
• 四、臺灣師范大學教學發(fā)展中心經(jīng)費來源47-49
• 五、臺灣師范大學的教學發(fā)展中心的發(fā)展特色49
• 六、教學發(fā)展型的教學發(fā)展組織的特征49-50
• 第三節(jié) 學生發(fā)展型——樹德科技大學教學與學習資源中心50-56
• 一、樹德科技大學教學與學習資源中心的發(fā)展條件50-51
• 二、樹德科技大學教學與學習資源中心的發(fā)展概況51-53
• 三、樹德科技大學教學與學習資源中心的服務項目53
• 四、樹德科技大學教學與學習資源中心的經(jīng)費來源53-54
• 五、樹德科技大學教學與學習資源中心的發(fā)展特色54-55
• 六、學生發(fā)展型組織的特征55-56
• 第四章 臺灣地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心運行機制56-69
• 第一節(jié) 決策機制56-58
• 第二節(jié) 激勵機制58-62
• 一、薪酬管理58-60
• 二、福利保障60-62
• 第三節(jié) 評價機制62-65
• 一、行政單位評鑒62-63
• 二、教學研究單位評鑒63-64
• 三、教學質(zhì)量檢核64
• 四、教師評鑒準則64-65
• 五、課程規(guī)劃及檢討65
• 第四節(jié) 監(jiān)督機制65-69
• 第五章 臺灣地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心運行問題與趨勢69-79
• 第一節(jié) 運行問題69-74
• 一、角色與功能問題69-71
• 二、經(jīng)費投入的問題71
• 三、師資結(jié)構(gòu)問題71-73
• 四、參與度問題73-74
• 第二節(jié) 臺灣地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心的未來發(fā)展趨勢74-79
• 一、專業(yè)化75-76
• 二、多元化76-77
• 三、國際化77-79
• 第六章 臺灣地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心運行經(jīng)驗對大陸的啟示79-86
• 第一節(jié) 臺灣地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心的運行經(jīng)驗79-83
• 一、先進的教育科技理念與教育基礎(chǔ)理論相結(jié)合79
• 二、類型多樣的服務項目與全面的服務對象，提供優(yōu)質(zhì)的服務79-81
• 三、具有臺灣特色的師徒制及教學成長團體81-82
• 四、運行機制較為完善，，善于制定相關(guān)規(guī)定與條例82
• 五、多元化的經(jīng)費自籌制度82-83
• 第二節(jié) 對大陸地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心的啟示83-86
• 一、明確定位，完善其角色與功能83-84
• 二、制訂多元的發(fā)展計劃，延伸內(nèi)容與形式84
• 三、多方籌集，促使經(jīng)費來源多元化84
• 四、形成合力，促進教師教學發(fā)展中心的持續(xù)發(fā)展84-86
• 結(jié)語86-88
• 參考文獻88-94
• 致謝94-95
• 附錄A 在讀期間發(fā)表的學術(shù)論文與研究成果95

本文編號：635269