本文關(guān)鍵詞：專業(yè)化視角下我國(guó)教師教育的發(fā)展研究

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【摘要】：教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì),不斷提高我國(guó)教師專業(yè)化水平也是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。社會(huì)的發(fā)展決定了教育的需求,決定著教師角色的定位,決定了教師教育的發(fā)展方向。而教師教育的目標(biāo)體現(xiàn)的是一個(gè)國(guó)家的意志,是關(guān)系國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的大事,教師教育體系的完善與否在很大程度上講影響這個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向和實(shí)際質(zhì)量,當(dāng)然也最終影響國(guó)家公民素質(zhì)。教師教育是為基礎(chǔ)教育提供教師的中間環(huán)節(jié),教師教育必須服務(wù)于人民、服務(wù)于國(guó)家。有好的老師,才能有好的教育。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)教師的功能有了新的認(rèn)識(shí),而如何建設(shè)一個(gè)好的體制成為推動(dòng)當(dāng)前教師教育發(fā)展的首要問(wèn)題,要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化,必須建立一個(gè)先進(jìn)的、與基礎(chǔ)教育相互配合的教師教育體制,這是教育主管部門、教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和一線教師的共同責(zé)任,也是振興我國(guó)教育的關(guān)鍵所在。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。而教師教育專業(yè)化是使非專業(yè)教師經(jīng)過(guò)專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練之后成為專業(yè)教師的過(guò)程。本研究主要從專業(yè)化的視角來(lái)審視我國(guó)的教師教育發(fā)展,對(duì)我國(guó)教師教育的改革進(jìn)行梳理研究,通過(guò)教師職前教育和職后培訓(xùn)相結(jié)合,構(gòu)建整合統(tǒng)一的專業(yè)知識(shí)體系,并堅(jiān)持專業(yè)化導(dǎo)向,期望改革教師教育課程模式,形成開放的教師培養(yǎng)模式,建立專業(yè)化的教師教育體系。筆者從我國(guó)教師教育的發(fā)展歷程入手,剖析我國(guó)教師教育結(jié)構(gòu);通過(guò)對(duì)我國(guó)教師教育現(xiàn)狀的分析,來(lái)探尋我國(guó)教師教育面臨的主要困境;通過(guò)借鑒國(guó)際教師專業(yè)化的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),來(lái)審慎我國(guó)教師教育發(fā)展中的不足;通過(guò)分析教師專業(yè)化對(duì)我國(guó)教師教育的影響,來(lái)構(gòu)建我國(guó)專業(yè)化的教師教育體系。結(jié)論:專業(yè)化是目前我國(guó)教師和教師教育的發(fā)展方向,教師教育體系應(yīng)滿足教師專業(yè)化發(fā)展要求。
【關(guān)鍵詞】：專業(yè)化 教師專業(yè)化 教師教育 師范教育
【學(xué)位授予單位】：武漢工程大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G659.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-21
• 1.1 研究背景11-12
• 1.1.1 社會(huì)背景11
• 1.1.2 個(gè)人家庭背景11-12
• 1.2 研究目的及意義12-13
• 1.3 研究方法及創(chuàng)新之處13
• 1.3.1 研究方法13
• 1.3.2 創(chuàng)新之處13
• 1.4 相關(guān)研究綜述13-19
• 1.4.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀13-16
• 1.4.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀16-19
• 1.5 相關(guān)概念界定19-21
• 1.5.1 教師教育19-20
• 1.5.2 教師專業(yè)化20-21
• 第2章 我國(guó)教師教育的發(fā)展歷程21-28
• 2.1 近代以來(lái)我國(guó)師范教育的發(fā)展21-24
• 2.2 現(xiàn)階段我國(guó)師范教育的發(fā)展24-25
• 2.3 我國(guó)教師教育制度的確立25-28
• 第3章 我國(guó)教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀28-33
• 3.1 我國(guó)教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀28-30
• 3.1.1 師范院校和非師范院校共同培養(yǎng)教師28
• 3.1.2 教師培養(yǎng)培訓(xùn)的一體化28
• 3.1.3 多種培養(yǎng)模式并存28-29
• 3.1.4 教師繼續(xù)教育的現(xiàn)代化、信息化29-30
• 3.2 當(dāng)前教師教育面臨的主要問(wèn)題30-33
• 3.2.1 教師教育實(shí)踐缺乏30
• 3.2.2 教師整體素質(zhì)參差不齊30-31
• 3.2.3 教育經(jīng)費(fèi)投入缺乏制度保障31
• 3.2.4 教師教育標(biāo)準(zhǔn)未得到應(yīng)有重視31-33
• 第4章 教師專業(yè)化對(duì)我國(guó)教師教育的影響33-42
• 4.1 教師專業(yè)化產(chǎn)生的背景33-36
• 4.1.1 時(shí)代背景33-35
• 4.1.2 “教師專業(yè)化”概念的提出35-36
• 4.2 教師專業(yè)化對(duì)教師發(fā)展影響36-38
• 4.2.1 教師教育大學(xué)化進(jìn)程加速36
• 4.2.2 提高教師教學(xué)技能和教學(xué)研究能力36
• 4.2.3 教師專業(yè)化是提高教師社會(huì)地位的內(nèi)在需要36-37
• 4.2.4 明確的評(píng)價(jià)體系37-38
• 4.3 教師專業(yè)化對(duì)我國(guó)教師教育的發(fā)展影響38-42
• 4.3.1 教師專業(yè)化是教師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)抉擇38-39
• 4.3.2 教師專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的基本趨勢(shì)39-40
• 4.3.3 建立嚴(yán)格的教師資格標(biāo)準(zhǔn)40
• 4.3.4 完善而高標(biāo)準(zhǔn)的職后培訓(xùn)40-42
• 第5章 專業(yè)化視角下的教師教育體系建構(gòu)42-48
• 5.1 專業(yè)化對(duì)教師的要求42-44
• 5.1.1 專業(yè)化要求教師加強(qiáng)教育實(shí)踐能力42
• 5.1.2 專業(yè)化要求教師加強(qiáng)教育研究能力42-43
• 5.1.3 專業(yè)化要求教師加強(qiáng)教育反思能力43-44
• 5.2 教師專業(yè)化要求教師教育專業(yè)化44-45
• 5.2.1 職前教育和職后培訓(xùn)有效結(jié)合44
• 5.2.2 構(gòu)建統(tǒng)一、整合的專業(yè)知識(shí)體系44
• 5.2.3 培養(yǎng)教師職業(yè)道德，，塑造教師人格44-45
• 5.3 構(gòu)建專業(yè)化的教師教育體系45-48
• 5.3.1 加快教師教育一體化改革45
• 5.3.2 堅(jiān)持專業(yè)化導(dǎo)向，改革教師教育課程模式45-46
• 5.3.3 重視職前職后一體化46-47
• 5.3.4 建立專業(yè)化的教師資格制度47-48
• 第6章 結(jié)語(yǔ)48-49
• 參考文獻(xiàn)49-55
• 攻讀碩士期間已發(fā)表的論文55-56
• 致謝56

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 楊躍;;論教師教育改革的院校支持系統(tǒng)[J];南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2012年05期

2 林德全;;教師教育課程創(chuàng)新的基本范疇[J];河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2014年04期

3 王大耀;;我國(guó)教師教育制度存在的缺失及其改革[J];湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào);2007年01期

本文編號(hào)：597870