頂崗實(shí)習(xí)作為一種教育實(shí)習(xí)改革與創(chuàng)新的教師教育實(shí)踐課程開發(fā)模式,是指依據(jù)課程計(jì)劃中的教育實(shí)踐課程安排,師范生在教師教育機(jī)構(gòu)的組織與指導(dǎo)下,進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校,通過頂崗的方式來完成教育教學(xué)任務(wù)等實(shí)踐活動,同時置換出實(shí)習(xí)學(xué)校教師參與教師培訓(xùn)、接受繼續(xù)教育。 論文運(yùn)用個案研究的方式,廣泛采用文獻(xiàn)查閱、觀察、訪談、問卷調(diào)查等研究方法,對當(dāng)前我國的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施模式與實(shí)施現(xiàn)狀、研究現(xiàn)狀作出梳理。同時以南京曉莊學(xué)院為研究個案,呈現(xiàn)了一所教師教育機(jī)構(gòu)中一份完整的頂崗實(shí)習(xí)方案的設(shè)計(jì),并對該校小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施做了跟蹤調(diào)查,對參與其中的師范生、置換教師的經(jīng)歷與體驗(yàn)做了詳盡描述。而后對實(shí)習(xí)實(shí)施效果做了理性分析。 本研究從對我國頂崗實(shí)習(xí)模式歷史發(fā)展的認(rèn)識入手,首先介紹頂崗實(shí)習(xí)模式產(chǎn)生的背景及其現(xiàn)狀,然后對所取研究個案——南京曉莊學(xué)院教育實(shí)習(xí)的改革與發(fā)展作一簡介,繼而對頂崗實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)的理論依據(jù)、方案內(nèi)容與實(shí)施過程作出了詳盡的介紹。頂崗實(shí)習(xí)模式是建立在“教師專業(yè)發(fā)展理論”與“終身教育思想”基礎(chǔ)之上的教師教育改革與實(shí)踐模式。文章通過對頂崗實(shí)習(xí)“師范生與置換教師”在頂崗實(shí)習(xí)與研修培訓(xùn)中的經(jīng)歷與體驗(yàn)的多角度呈現(xiàn)...

【文章頁數(shù)】：134 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖4一2師范生與搭班合作伙伴的分工方式比例圖

圖4一2師范生與搭班合作伙伴的分工方式比例圖以上三者與一名師范生之間的互動本文稱之為“教育實(shí)踐四人組”。師范生沒有教師教育機(jī)構(gòu)指派的大學(xué)指導(dǎo)教師，是因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)一般安排分散，且都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，交通不便，大學(xué)指導(dǎo)教師在教學(xué)任務(wù)正常完成的下很難抽出時間和精力去對學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)....

圖4一3高校多項(xiàng)校園資源對教師產(chǎn)生幫助的比例圖

一直以為教材編寫者都是最值得信任的專家，教材的權(quán)威性在教師眼里都是不可顛覆的，今天有幸聆聽蘇教版教材編者的講座并與之交流曾經(jīng)在閱讀教材過程中所產(chǎn)生的困惑，才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)編者也不是每一處細(xì)節(jié)都考慮的極其完美，依然存在可商榷之處，對于我的困惑和建議，專家給予了高度肯定和鼓勵，我特別開心....

圖5一1頂崗實(shí)習(xí)對師范生職業(yè)生涯規(guī)劃所產(chǎn)生影響的比例圖

圖5一1頂崗實(shí)習(xí)對師范生職業(yè)生涯規(guī)劃所產(chǎn)生影響的比例圖在對頂崗師范生的訪談中，有的學(xué)生直接給自己定下結(jié)論，說自己不適從事教師職業(yè)，在回校后的學(xué)習(xí)中要開始重新規(guī)劃自己的未來走向。也有學(xué)生應(yīng):覺得自己很適合做教師，身邊的合作伙伴、指導(dǎo)教師等不同程度的給予自信心，評價自己“是做教師的料....

圖5一2師范生最擅長與最為難完成的實(shí)習(xí)任務(wù)統(tǒng)計(jì)圖

三、教師教育課程設(shè)置的局限與反思(一)師范生需要縮短與“兒童世界”的距離在頂崗實(shí)習(xí)的師范生課堂中，經(jīng)�？梢钥吹娇嘈慕吡Φ慕處熞姥壿嫷慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、操作著精美的課件、漂亮的板書、流利的普通話，面對鬧嚷嚷堂無奈的繼續(xù)著教學(xué)內(nèi)容，沮喪的看著學(xué)生練習(xí)中自己強(qiáng)調(diào)了一遍又一遍仍沒有被掌握的知....

本文編號：4025221