中國(guó)特色高等教育學(xué)理論體系何以構(gòu)建?這是40余年來(lái)高等教育學(xué)人孜孜以求的重大命題。在諸多學(xué)科中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科隱喻的獨(dú)特魅力。這種"取象比類"的思維方式既是學(xué)科想象力的表征,也是遷移能力在學(xué)術(shù)活動(dòng)中的特殊呈現(xiàn)。這類隱喻散見(jiàn)于高等教育研究的學(xué)術(shù)角落。我們應(yīng)理解和把握學(xué)科隱喻的取向、限度、路線以及語(yǔ)境等問(wèn)題,積極創(chuàng)造反映時(shí)代訴求、具有本土意義的學(xué)科隱喻,以實(shí)現(xiàn)高等教育學(xué)從經(jīng)驗(yàn)體系向理論體系的"躍遷",為中國(guó)高等教育發(fā)展與變革提供理論武器。

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

圖1高等教育隱喻構(gòu)建學(xué)科理論體系的總體路線與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

這是高等教育隱喻何以生產(chǎn)學(xué)科理論體系的基本路線問(wèn)題。圖1顯示，高等教育學(xué)理論生產(chǎn)與體系建構(gòu)的過(guò)程包括起始環(huán)節(jié)、中間環(huán)節(jié)和最終環(huán)節(jié)三個(gè)部分。隱喻分為根隱喻和派生隱喻兩種，派生隱喻就喻體來(lái)源來(lái)說(shuō)又包括自然隱喻、身體隱喻、生活隱喻和學(xué)科隱喻（主要來(lái)自其他學(xué)科）四種形式，即我們往往從自然....

本文編號(hào)：3960477