本文關(guān)鍵詞：通過課例研討發(fā)展職前教師教學(xué)技能的實證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在教師教育中,課例研討被廣泛使用,但其實效性卻差強人意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)課例研討的理論研究不多,而對于有效實施課例研討的模式與策略、課例研討的具體效果與局限性等問題的實證研究更少。顯然,研究的不足,既不便于我們認(rèn)清現(xiàn)狀,更不利于規(guī)范和指導(dǎo)課例研討活動。對此,本文對課例研討現(xiàn)狀進行調(diào)查研究,總結(jié)了常用的教學(xué)模式,找出其局限性,發(fā)現(xiàn)其不足之處主要表現(xiàn)在:學(xué)員沒有持續(xù)的興趣來參與;學(xué)員對于課例的評議專業(yè)化水平不高;不能把課例中的教學(xué)行為與相關(guān)理論進行聯(lián)系、提升認(rèn)識;學(xué)員的印象不深刻,不能把他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技能;指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位、學(xué)員互動不深入,大家的思維沒有深刻碰撞,不利于學(xué)員深化認(rèn)識。本文分析認(rèn)為,改進課例研討活動的實效性亟待解決的問題有:如何吸引學(xué)員的興趣參與課例研討活動(包括吸引學(xué)員認(rèn)真觀看課例、認(rèn)真分析、認(rèn)真交流);如何幫助學(xué)員更好的挖掘和領(lǐng)會到課例中的教學(xué)經(jīng)驗;如何促使學(xué)員把課例的教學(xué)經(jīng)驗與有關(guān)教育教學(xué)理論相聯(lián)系來深化理解教學(xué)活動;如何促使學(xué)員把觀摩得來的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)實踐能力。然后,本論文開展了行動研究,以70名職前教師為研究對象,通過行動研究、教育實驗等實證研究方法,總結(jié)了有效實施課例研討的教學(xué)模式,該模式把課例研討活動分為:準(zhǔn)備階段、觀看課例階段、研討階段和總結(jié)階段這四個階段進行,具體實施策略如下:(1)在準(zhǔn)備階段,指導(dǎo)教師闡述本次課例研討活動的教學(xué)目標(biāo)或活動意圖;概括介紹本次課例的特;對學(xué)員提出明確的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)員深入?yún)⑴c課例觀。(2)在觀看課例階段,指導(dǎo)教師把課例進行切片式、微格化的分割,分段播放;同時布置任務(wù)要求學(xué)員進行觀察記錄和獨立分析評價,在一個片斷播放完畢之后組織學(xué)員進行簡要的研討、總結(jié)。(3)在研討階段,指導(dǎo)教師給學(xué)員提供具體的評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)員更喜歡微格教學(xué)評價表中的評價標(biāo)準(zhǔn);讓學(xué)員進行獨立的書面評價;組織學(xué)員分組交流討論;教師組織全體學(xué)員交流;引導(dǎo)學(xué)員進行針對性評價;引導(dǎo)學(xué)員有理有據(jù)地分析課例。在組織學(xué)員分析、交流時,指導(dǎo)教師的組織、引導(dǎo)、積極反饋很重要。(4)在教師總結(jié)階段,指導(dǎo)教師要對課例中的教學(xué)經(jīng)驗進行系統(tǒng)地歸類陳述,對學(xué)員在課例研討過程中的表現(xiàn)進行評價。實驗研究證實了本文提出的教學(xué)模式和具體策略的有效性,發(fā)現(xiàn)它在激發(fā)學(xué)員課例研討的興趣,幫助學(xué)員積累教學(xué)經(jīng)驗、理解相關(guān)教育教學(xué)理論以及增強評課能力等方面具有顯著效果。
【關(guān)鍵詞】：課例研討 行動研究 教育實驗 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G652.4
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 第一章 引論10-12
• 1.1 問題的提出10
• 1.2 問題的闡述10-11
• 1.3 論文的結(jié)構(gòu)11-12
• 第二章 文獻綜述12-20
• 2.1 教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)技能12-13
• 2.1.1 教師專業(yè)發(fā)展12
• 2.1.2 教學(xué)技能12-13
• 2.2 課例研討的內(nèi)涵13-17
• 2.2.1 關(guān)于課例的辨析13-14
• 2.2.2 課例研討的概念界定14-17
• 2.2.3 案例教學(xué)法17
• 2.3 研究方法17-20
• 2.3.1 行動研究法17-18
• 2.3.2 實驗研究法18-20
• 第三章 研究的設(shè)計20-24
• 3.1 研究目的20
• 3.2 研究對象20
• 3.3 研究方法20-21
• 3.4 研究工具21-24
• 第四章 課例研討的現(xiàn)狀調(diào)查24-30
• 4.1 研究目的24
• 4.2 研究的對象24
• 4.3 研究的方法和工具24-26
• 4.3.1 文獻研究法24-25
• 4.3.2 訪談記錄 125-26
• 4.3.3 調(diào)查問卷A26
• 4.4 研究的過程26-27
• 4.5 研究的發(fā)現(xiàn)27-30
• 4.5.1 數(shù)據(jù)分析27-28
• 4.5.2 研究的發(fā)現(xiàn)28-29
• 4.5.3 傳統(tǒng)課例研討的局限性和亟待解決的問題29-30
• 第五章 有效實施課例研討的行動研究30-46
• 5.1 實驗研究的設(shè)計與實施30-35
• 5.1.1 研究目的30
• 5.1.2 研究樣本30
• 5.1.3 研究變量的界定30-31
• 5.1.4 本研究的具體方法和工具31-32
• 5.1.5 教學(xué)實驗過程32-35
• 5.2 有效實施視頻課例研討的教學(xué)模式和具體策略35-39
• 5.2.1 準(zhǔn)備階段35-36
• 5.2.2 觀看課例階段36-37
• 5.2.3 研討階段37-38
• 5.2.4 教師總結(jié)階段38-39
• 5.3 本實驗研究的效果39-46
• 5.3.1 數(shù)據(jù)資料的收集與處理39
• 5.3.2 數(shù)據(jù)分析和研究的發(fā)現(xiàn)39-43
• 5.3.3 本實驗研究的價值與效果43-46
• 第六章 結(jié)論與建議46-48
• 6.1 結(jié)論46
• 6.2 本研究的創(chuàng)新之處和建議46-48
• 參考文獻48-50
• 附錄A 調(diào)查問卷前測50-52
• 附錄B 調(diào)查問卷后測52-54
• 附錄C 微格教學(xué)技能評價表54-56
• 附錄D 講課比賽評分表56-58
• 致謝58-60
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄60-61

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本文編號：385739