組織自主性是本科教學(xué)改革不可繞過的現(xiàn)實(shí)命題。目前我國(guó)本科教學(xué)改革組織自主性尚不成熟,具體表現(xiàn)為政府、市場(chǎng)、高校、基層院系組織與學(xué)人等關(guān)鍵性力量之間形成了一種單向運(yùn)作機(jī)制,要突破這一困境,關(guān)鍵在于構(gòu)建減少政府過度干預(yù)與尋求政府支持并遵循本科教學(xué)改革內(nèi)在邏輯之間的平衡,由此,"合理自主性"成為其未來路向。 

【文章來源】：浙江社會(huì)科學(xué). 2020,(07)北大核心CSSCI

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【部分圖文】：

我國(guó)高校本科教學(xué)改革各利益主體關(guān)系現(xiàn)狀圖

基于概念自身及我國(guó)治理實(shí)際，對(duì)本科教學(xué)改革組織自主性的探討必須關(guān)注兩個(gè)層面：一方面是基于組織域?qū)用娴�，即高校�?nèi)部各要素的探討，這些要素實(shí)質(zhì)上構(gòu)建了本科教學(xué)改革的內(nèi)部制度邏輯；另一個(gè)方面是基于外部制度層面的，即國(guó)家結(jié)構(gòu)性制度以及制度擴(kuò)散對(duì)本科教學(xué)改革的作用、影響。這兩個(gè)層面相互交織，在本科教學(xué)改革內(nèi)外關(guān)鍵力量的互動(dòng)與博弈得到具體體現(xiàn)，詳見圖1。從圖1可以看出，在本科教學(xué)改革中，政府、高校、市場(chǎng)與本科教學(xué)改革的關(guān)系是多重的，圍繞這些關(guān)系，本科教學(xué)改革的多重聯(lián)動(dòng)機(jī)制得以形成。其一，以本科教學(xué)改革為中心，政府、市場(chǎng)與高校形成了第一層次的聯(lián)動(dòng)，在這個(gè)層次中，可能呈現(xiàn)的關(guān)系是多樣的，政府既可以控制市場(chǎng)，也可能引導(dǎo)市場(chǎng)，還可能服務(wù)于市場(chǎng)等。通過與市場(chǎng)的互動(dòng)，政府將本科教學(xué)改革的意圖融入市場(chǎng)要素中，再作用于高校；當(dāng)然市場(chǎng)也可直接作用于高校，將市場(chǎng)的需求反饋給高校，而高校與市場(chǎng)同時(shí)將自身的需求反饋給政府，并引起政府對(duì)本科教學(xué)改革政策的修訂。其二，在第二層次中，政府、市場(chǎng)、高校皆可單獨(dú)作用于本科教學(xué)改革，這也是在本概念框架中，將本科教學(xué)改革從高校內(nèi)提取出來單獨(dú)放置的原因。本科教學(xué)改革不僅有著重大的教育責(zé)任，還有著重大的社會(huì)責(zé)任。因此，政府、市場(chǎng)的要求有時(shí)候會(huì)跳過高校層面直接作用于本科教學(xué)改革，如教師自發(fā)進(jìn)行的本科教學(xué)改革，除了實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)理想外，更多時(shí)候是在研究最新教學(xué)技術(shù)、反映市場(chǎng)變化以及國(guó)家導(dǎo)向上做出的一種“先行”。而本科教學(xué)改革的內(nèi)在發(fā)展要求、趨向等也會(huì)反過來影響政府政策的制定，調(diào)節(jié)市場(chǎng)對(duì)人才的要求以及高校的進(jìn)一步行動(dòng)。其三，第三層次，即本科教學(xué)改革的自發(fā)秩序。本科教學(xué)作為整個(gè)大學(xué)發(fā)展史的見證，伴隨著大學(xué)的成長(zhǎng)，有著一套深刻的內(nèi)在邏輯，本科教學(xué)改革的自發(fā)秩序就是這套內(nèi)在邏輯的體現(xiàn)。在沒有外因促動(dòng)的情況下，本科教學(xué)改革依然可能發(fā)生，可能源于教師與學(xué)生的無(wú)意互動(dòng)，也可能源于本科教學(xué)自身的發(fā)展需求等。在不同層次與力量的互動(dòng)中，本科教學(xué)改革中的組織自主性程度、表征都是不一樣的，關(guān)鍵在于當(dāng)下我們所需要的是何種程度的本科教學(xué)改革組織自主性，是不是賦予本科教學(xué)改革組織（高校、基層院系組織、內(nèi)部學(xué)人等）越高的自主性，改革就意味著越成功呢？

從這三個(gè)層面的規(guī)定性來看，本科教學(xué)改革組織自主性的本質(zhì)體現(xiàn)著本科教學(xué)組織與本科教學(xué)人（師生主體等）自由、自發(fā)、自覺的意志、精神以及社會(huì)性的有效融合與統(tǒng)一。就三者關(guān)系而言，“自由”既是條件，是環(huán)境，也是其追求，無(wú)“自由”，就不可能有本科教學(xué)改革的“自主”�！白杂X自發(fā)”是在“自由”的基礎(chǔ)上將本科教學(xué)改革要求內(nèi)化成一種帶有主動(dòng)性的意識(shí)與行動(dòng)，這是對(duì)大學(xué)以及各院系等組織與本科教學(xué)人根本性職責(zé)與使命感的激發(fā)，通過“自覺自發(fā)”，本科教學(xué)改革的路徑、理念、價(jià)值等變得多樣與多元化，而本科教學(xué)改革的自由性也在其間成長(zhǎng)起來。“社會(huì)性”就是對(duì)本科教學(xué)改革組織自主性中社會(huì)責(zé)任的強(qiáng)調(diào)。通過“社會(huì)性”窺探本科教學(xué)改革組織自主性，強(qiáng)調(diào)的是本科教學(xué)改革雖自有其內(nèi)在邏輯，但是其外在邏輯以及外部力量的影響也至關(guān)重要，但這并不意味著社會(huì)責(zé)任可以替代教育責(zé)任，或者說為了達(dá)成社會(huì)目的、國(guó)家目標(biāo)，可以犧牲教育質(zhì)量。因此，本科教學(xué)改革組織自主性，它尋求的是本科教學(xué)改革中的利益平衡機(jī)制的構(gòu)建。基于此，可以初步繪制出本科教學(xué)改革組織自主性的理想模型，詳見圖2。其一，政府、市場(chǎng)、高校的關(guān)系重新被架構(gòu)，由原來的單向運(yùn)作，變成雙向運(yùn)作。在實(shí)際的運(yùn)作中，高校和市場(chǎng)更多的是受控于政府，再作用于本科教學(xué)改革，而在理想模式中，市場(chǎng)與高校應(yīng)該有更大的自主權(quán)。其二，政府、市場(chǎng)與本科教學(xué)改革的關(guān)系被重新界定。政府的控制權(quán)、主導(dǎo)權(quán)被資源、信息等方面的支持所取代；而市場(chǎng)應(yīng)該為本科教學(xué)改革提供更多的技術(shù)、資源等的支持。本科教學(xué)改革也不應(yīng)一昧地適應(yīng)市場(chǎng)、反應(yīng)市場(chǎng)的需求，更多的應(yīng)該通過鼓勵(lì)自下而上的本科教學(xué)改革的實(shí)施引領(lǐng)市場(chǎng)。而高校組織者的角色雖沒有改變，如何理順高校內(nèi)關(guān)系，如何有效幫助本科教學(xué)改革抵抗外界因素的干擾是其應(yīng)該考慮的。其三，高校內(nèi)各職能、各子單元關(guān)系的理順：本科教學(xué)的地位如何被凸顯，高校內(nèi)部的各項(xiàng)評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該如何服務(wù)于本科教學(xué)以及本科教學(xué)改革等將被重點(diǎn)關(guān)注。其四，強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)改革內(nèi)在的自我秩序的建立：強(qiáng)調(diào)內(nèi)生性變遷的制度路徑，自下而上的本科教學(xué)改革運(yùn)作機(jī)制的構(gòu)建等。

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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本文編號(hào)：3597394