發(fā)布時間：2021-12-18 00:13

　　20世紀70年代以來,以派納為代表的“存在經(jīng)驗課程”理論越來越深入影響到教學領(lǐng)域的變革。這種課程理論強調(diào)課程的復(fù)雜性、不確定性和情境性,關(guān)注個體存在經(jīng)驗價值,重視提升學習者的自我意識�；诖嬖诮�(jīng)驗課程理論,觀照當前我國高校思想政治理論教學的現(xiàn)狀,可以看出:由于理論知識與個體經(jīng)驗價值取向失調(diào)、教師主導(dǎo)與學生主體作用失衡、課堂教學與日常生活的阻隔,整個教學過程表現(xiàn)出這樣的問題:過于重視學科課程設(shè)置而忽視學生的社會實踐;過于重視課堂知識灌輸而忽視學生存在經(jīng)驗生成;過于強化外在控制而忽視學生自覺內(nèi)化,從而導(dǎo)致高校思想政治理論教學的實效性不盡如人意。因此,本文從存在經(jīng)驗課程理論出發(fā),反對單一的思想政治理論“灌輸”,提出“理論教學+經(jīng)驗重構(gòu)+社會實踐”的一體化教學模式,在注重發(fā)揮馬克思主義理論教學的理性魅力的同時,加強學生個體經(jīng)驗重構(gòu),提升社會實踐的生活教育意義,真正提高我國高校思想政治理論教學的實效性。 本課題主要從現(xiàn)代心理學、教育學以及馬克思主義哲學等相關(guān)理論中尋求合理性。這些理論啟示我們:學習者的“存在”是一種最根本、最原始的狀態(tài)或體驗,個體當下活生生的存在經(jīng)驗會深刻影響學習者的認知。我國高...

【文章來源】： 長沙理工大學湖南省

【文章頁數(shù)】：52 頁

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究意義
    1.4 本論文的創(chuàng)新點
    1.5 研究方法
第2章 高校思想政治理論教學中存在經(jīng)驗的內(nèi)涵及基本特性
    2.1 存在經(jīng)驗課程理論及其核心思想
        2.1.1 存在經(jīng)驗課程本質(zhì)觀
        2.1.2 “個體解放”的課程目標觀
        2.1.3 建構(gòu)性的知識觀
        2.1.4 師生的交互主體關(guān)系
        2.1.5 量化與質(zhì)性結(jié)合的評價觀
    2.2 高校思想政治理論教學中存在經(jīng)驗的內(nèi)涵
        2.2.1 關(guān)于體驗與經(jīng)驗的相關(guān)論述
        2.2.2 高校思想政治理論教學中存在經(jīng)驗的內(nèi)涵
    2.3 高校思想政治理論教學中存在經(jīng)驗的基本特性
        2.3.1 開放性
        2.3.2 主體性
        2.3.3 生成性
第3章 高校思想政治理論教學中存在經(jīng)驗價值的合理性
    3.1 心理學視角：確證彰顯個體存在經(jīng)驗價值的必要性
    3.2 教育學視角：確證彰顯存在經(jīng)驗價值的可行性
    3.3 哲學視角：確證彰顯個體存在經(jīng)驗價值的人性化意義
第4章 高校思想政治理論教學存在經(jīng)驗缺位的現(xiàn)實境遇
    4.1 高校思想政治理論教學存在經(jīng)驗缺位的表征
        4.1.1 過于重視學科課程設(shè)置而忽視學生的社會實踐
        4.1.2 過于重視課堂知識灌輸而忽視學生存在經(jīng)驗生成
        4.1.3 過于強化外在控制而忽視學生自覺內(nèi)化
    4.2 高校思想政治理論教學存在經(jīng)驗缺位的成因
        4.2.1 理論知識與個體經(jīng)驗價值取向偏頗
        4.2.2 教師主導(dǎo)與學生主體作用失衡
        4.2.3 課堂教學與日常生活的阻隔
第5章 彰顯存在經(jīng)驗價值的高校思想政治理論教學策略
    5.1 注重個體存在經(jīng)驗的重構(gòu)，促進高校思想政治理論教學目標達成
        5.1.1 堅持高校思想政治理論教學的整體目標
        5.1.2 注重個體存在經(jīng)驗的改組與改造
    5.2 提升個體存在經(jīng)驗價值，豐富高校思想政治理論教育課程資源
        5.2.1 高校思想政治理論教育系列課程是核心資源
        5.2.2 大學生個體的存在經(jīng)驗是寶貴資源
    5.3 在高校思想政治理論教學過程中，激活與豐富學生的存在經(jīng)驗
        5.3.1 教師要激發(fā)學生自覺主動內(nèi)省
        5.3.2 教師要促進學生存在經(jīng)驗重構(gòu)
        5.3.3 教師要指導(dǎo)學生參加社會實踐
    5.4 建立開放與多元的高校思想政治理論教學評價標準
        5.4.1 注重教學評價的開放性
        5.4.2 注重教學評價的過程性
        5.4.3 注重教學評價的多樣性
結(jié)論
參考文獻
致謝
附錄


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]德育課程的生活論轉(zhuǎn)向——小學德育課程在觀念上的變革 [J]. 魯潔.  華東師范大學學報(教育科學版). 2005(03)
[3]科學與價值:思想政治教育的雙重哲學維度 [J]. 梁建新.  求實. 2005(01)
[4]“建構(gòu)知識”之意含 [J]. 肖川.  北京大學教育評論. 2004(01)
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[7]“人是價值的存在”及其教育學意蘊 [J]. 王嘯.  高等教育研究. 2001(05)
[8]體驗性:學生主體參與的一個重要維度 [J]. 沈建.  中國教育學刊. 2001(02)
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博士論文
[1]體驗式教學設(shè)計研究[D]. 陳亮.西南大學. 2008
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[3]德育學科課程：從理念到運行[D]. 劉黔敏.南京師范大學. 2005
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碩士論文
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[2]高校德育系統(tǒng)的模糊綜合評價研究[D]. 季衛(wèi)兵.南京理工大學. 2008
[3]美國高校德育及其對我國的啟示[D]. 王宏偉.東北師范大學. 2008
[4]應(yīng)該教給孩子什么[D]. 董春林.華東師范大學. 2008
[5]我國現(xiàn)行學校德育課程內(nèi)容體系研究[D]. 冉亞輝.西南大學. 2008
[6]我國大學課程改革的價值取向研究[D]. 孔衛(wèi)平.華東師范大學. 2008
[7]后現(xiàn)代課程觀及其在中國的適切性[D]. 張靈芝.南京師范大學. 2003



本文編號：3541233