以美國埃里克森學院PCK量化工具為研究基礎設計調查問卷,選取離子反應第1課時的電離概念教學片斷,以河北某高校學科教學（化學）專業(yè)37名教育碩士為研究對象,要求被試者在對視頻片斷進行觀摩的基礎上作答9個開放性問題。研究發(fā)現(xiàn):全日制化學教育碩士PCK整體和各維度知識處于"基本的"水平,在教學內容知識維度表現(xiàn)最佳,在學生知識、教學策略知識維度稍差一些,在把握概念關系、調整教學策略等能力活動上的表現(xiàn)有待發(fā)展。針對研究發(fā)現(xiàn),結合化學教育碩士的專業(yè)屬性及培養(yǎng)過程中的問題,提出構建"教師專業(yè)學習共同體",干預化學教育碩士PCK結構的改善;依托教學案例情境載體功能,幫助化學教育碩士進行PCK的深度建構;開展基于研究性反思的教學實踐,促進化學教育碩士PCK螺旋式提升等3條建議。 

【文章來源】：化學教育(中英文). 2020,41(14)北大核心

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
1 理論基礎
2 調查研究設計
    2.1 視頻的選擇
    2.2 調查問卷的設計
    2.3 評分標準和評分細則的制定
3 調查結果分析
    3.1 調查問卷信效度檢驗
    3.2 PCK整體水平分析
    3.3 各維度的具體表現(xiàn)
4 研究結論及建議
    4.1 研究結論
    4.2 全日制化學教育碩士PCK水平提升建議
        4.2.1 構建“教師專業(yè)學習共同體”,干預化學教育碩士PCK結構的改善
        4.2.2 依托教學案例情境載體功能,幫助化學教育碩士進行PCK的深度建構
        4.2.3 開展基于研究性反思的教學實踐,促進化學教育碩士PCK螺旋式提升


【參考文獻】：
期刊論文
[1]化學學科理解與“素養(yǎng)為本”的化學課堂教學[J]. 鄭長龍.  課程.教材.教法. 2019(09)
[2]職前理科教師學科教學知識發(fā)展策略研究[J]. 魏壯偉,周青.  化學教育(中英文). 2019(16)
[3]PLC干預下的全日制化學教育碩士PCK發(fā)展的個案研究——以“離子反應”教學實踐為例[J]. 賈夢英,鄭長龍,何鵬,楊桂榕.  化學教育(中英文). 2018(18)
[4]教師學科教學知識傳遞的影響因素與路徑選擇[J]. 辛繼湘.  課程.教材.教法. 2017(05)
[5]學科能力構成及其表現(xiàn)研究——基于學習理解、應用實踐與遷移創(chuàng)新導向的多維整合模型[J]. 王磊.  教育研究. 2016(09)
[6]職前教師學科教學知識發(fā)展的理論與實踐路徑[J]. 梁永平.  課程·教材·教法. 2013(01)
[7]PCK:教師教學觀念與教學行為發(fā)展的橋梁性知識[J]. 梁永平.  教育科學. 2011(05)

碩士論文
[1]全日制化學教育碩士學科教學知識（PCK）水平探查研究[D]. 張瑩瑩.河北師范大學 2019
[2]美國埃里克森學院開發(fā)工具在教師PCK測評研究中的應用[D]. 鄭芳芳.華中師范大學 2015
[3]高中信息技術教師課堂教學中的PCK研究[D]. 馬麗婷.西北師范大學 2014
[4]中美幼兒教師數(shù)學領域教學知識（PCK）的比較研究[D]. 劉社娟.華東師范大學 2012
[5]復雜理論視角下對化學教師PCK的研究[D]. 沈睿.華東師范大學 2012



本文編號：3472663