在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代,社會(huì)對(duì)大學(xué)教育的期望值也就更高。大學(xué)教育的主要途徑是教學(xué),一所大學(xué)應(yīng)該有著個(gè)性化的教育教學(xué)活動(dòng),要有有效的教育教學(xué)活動(dòng),大學(xué)必然要有一支高水平的教師隊(duì)伍。而個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的建構(gòu)對(duì)于大學(xué)教師的發(fā)展和優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建設(shè)起著舉足輕重的作用。本文基于對(duì)美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)案例系統(tǒng)而全面的考察與研究,力圖得出對(duì)我國大學(xué)教師建構(gòu)個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的啟示。所以,對(duì)于美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行詳細(xì)而全面的考察具有重要的理論和實(shí)踐意義。本文首先從教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)一般理論基礎(chǔ)為切入點(diǎn),分析了教學(xué)哲學(xué)的概念及形態(tài)、教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的內(nèi)涵、教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的內(nèi)容及其特征,在此基礎(chǔ)上根據(jù)具體的美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)案例對(duì)美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)范式進(jìn)行了分類。關(guān)于美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的形成過程,筆者根據(jù)美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)形成過程中的一些具有轉(zhuǎn)折意義的程度將其劃分為三個(gè)階段,即教師淺層教學(xué)觀念的形成、教師個(gè)體教學(xué)行為的實(shí)施和教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的形成階段。個(gè)體教學(xué)哲學(xué)是教師個(gè)體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種根本的看法,同時(shí),這些觀點(diǎn)和看法直接影響教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的判斷和教學(xué)行為的實(shí)施,并對(duì)教學(xué)... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 引論
    1.1 研究緣起與意義
        1.1.1 研究緣起
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述
        1.2.1 國外研究情況
        1.2.2 國內(nèi)研究情況
    1.3 論文研究的思路與方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
第2章 美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的一般理論基礎(chǔ)
    2.1 教學(xué)哲學(xué)的概念和形態(tài)
    2.2 教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的內(nèi)涵
    2.3 教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的理論基礎(chǔ)
        2.3.1 馬克思主義哲學(xué)
        2.3.2 系統(tǒng)科學(xué)方法論
        2.3.3 人類學(xué)
    2.4 教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
        2.4.1 教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的內(nèi)容
        2.4.2 教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的結(jié)構(gòu)
    2.5 教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)特征
        2.5.1 實(shí)踐性
        2.5.2 個(gè)體性
        2.5.3 內(nèi)隱性
        2.5.4 境域性
        2.5.5 外在表現(xiàn)的復(fù)雜性
        2.5.6 相對(duì)穩(wěn)定的情感性
第3章 美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的表達(dá)范式
    3.1 "目標(biāo)——手段"范式
    3.2 "經(jīng)驗(yàn)表達(dá)"范式
    3.3 "形象描述"范式
    3.4 "取向——闡述——總結(jié)"范式
    3.5 "因素分析"范式
第4章 美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的形成過程及影響因素
    4.1 美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的形成過程
        4.1.1 教師淺層教學(xué)觀念的形成
        4.1.2 教師個(gè)體教學(xué)行為的實(shí)施
        4.1.3 教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的形成
    4.2 影響美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)形成的因素
        4.2.1 影響美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)形成的內(nèi)部因素
        4.2.2 影響美國教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)形成的外部因素
第5章 美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)對(duì)實(shí)踐的影響
    5.1 美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
    5.2 美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)對(duì)教師發(fā)展的影響
    5.3 美國大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響
第6章 對(duì)中國大學(xué)教師建構(gòu)個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的啟示
    6.1 加強(qiáng)大學(xué)教師對(duì)教學(xué)哲學(xué)意義的認(rèn)識(shí)
    6.2 積極學(xué)習(xí),建構(gòu)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)體系
        6.2.1 倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念
        6.2.2 學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)
        6.2.3 學(xué)習(xí)同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
    6.3 倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由,促使大學(xué)教師形成個(gè)性化教學(xué)哲學(xué)
        6.3.1 營造寬松的學(xué)術(shù)氛圍
        6.3.2 大學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思
    6.4 創(chuàng)造性地開展大學(xué)教學(xué),形成具有時(shí)代特色的教學(xué)哲學(xué)
        6.4.1 大學(xué)教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)與交流中促進(jìn)師生共同成長
        6.4.2 基于問題解決,采用長期的、多元化的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)
結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間的研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3290833