發(fā)布時間：2017-04-15 10:05

  本文關(guān)鍵詞：非師范生教師專業(yè)成長路徑解析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當(dāng)今社會對中小學(xué)教師的專業(yè)知識,教育教學(xué)能力的要求越來越高,這是因為：“百年大計,教育為本,教育大計,教師為本”。一些全國知名的重點中學(xué)里已經(jīng)有一定數(shù)量的教師擁有博士學(xué)位。隨著國家對教育事業(yè)的重視,教育經(jīng)費在國民經(jīng)濟(jì)中所占的比例逐漸升高,開始有一些開始不是師范教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生,開始參與教師資格證的考試,準(zhǔn)備從事教師這個行業(yè)。本次研究的對象是普通大學(xué)生中的少數(shù)。他們原本畢業(yè)于“985”工程的大學(xué),學(xué)習(xí)的均是非師范專業(yè),在他們學(xué)習(xí)的原專業(yè)領(lǐng)域內(nèi),他們本可以選擇比教師職業(yè)更好的工作。但是他們在畢業(yè)時或則畢業(yè)后的若干年后改變了自己的專業(yè)方向,職業(yè)方向,轉(zhuǎn)換到教育專業(yè)來,準(zhǔn)備從事教師職業(yè)。這是為什么?通過對大學(xué)生采用隨機(jī)問卷調(diào)查的方式,調(diào)查大學(xué)生在選擇繼續(xù)深造的原因。主要集中在：有較高一級學(xué)歷學(xué)位時可以找到更好的工作和獲得更高的職業(yè)薪水。有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生攻讀研究生學(xué)歷是為了提升科研能力,提高專業(yè)素養(yǎng)。還有一些人是因為他人的影響和希望來繼續(xù)攻讀更高一級學(xué)位。只有極少量的人是通過攻讀更高一級學(xué)位來轉(zhuǎn)換自己的專業(yè)。在對大學(xué)生本人所處的學(xué)校層次的分析中可以發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：學(xué)生所在的大學(xué)層次較低時,他們主要選擇比自己學(xué)校層次高的院校報考,而在自己所在的高校已經(jīng)是國內(nèi)最好的一批大學(xué)時,一般不會選擇比自己學(xué)校層次低的學(xué)校。大學(xué)生人群中可以分為師范專業(yè)和非師范專業(yè)。其中調(diào)查的師范專業(yè)的138人中,想做教師的有50人。在925名非師范生中想做教師的人有151人愿意當(dāng)老師。兩種人群中不猶豫想當(dāng)老師的人有201人,占18.9%。在對被觀察對象的研究中采用質(zhì)性訪談法了解其個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,家庭基本情況,自己本科階段學(xué)習(xí)情況,在畢業(yè)后的社會工作情況和轉(zhuǎn)換專業(yè)的心路歷程。有一些人,在本科教育階段沒有接受過教師職前教育,到了研究生階段才開始接受師范教育。這樣就會缺失本科階段的師范訓(xùn)練。針對這群人在研究生階段如何彌補(bǔ)他們以前沒有接受師范教育的不足,提出了針對個人提出個性化的培養(yǎng)方案。在對他們的教師職業(yè)技能和理論培養(yǎng)中都因該增補(bǔ)他們在本科時間段沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：《教育學(xué)》,《心理學(xué)》,《教學(xué)設(shè)計》,《中學(xué)學(xué)科教學(xué)法》等本科生階段學(xué)習(xí)的課程。在學(xué)習(xí)教育理論時,讓他們同時進(jìn)行與課程相配套的教育實習(xí),或者是強(qiáng)化練習(xí)。建議高等院校投入人力和物力研究與班主任有關(guān)的理論,形成理論體系和建立班主任教育實踐基地,為中小學(xué)培養(yǎng)一大批會教書,能管班,懂教育的高水平師資。
【關(guān)鍵詞】：非師范生 教師教育 教師專業(yè)發(fā)展 成長路徑
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G645.5;G40-4
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 1 緒言13-22
• 1.1 問題的起源14-15
• 1.2 概念的界定15-16
• 1.3 研究的方法16-20
• 1.3.1 定量研究方法的使用17-19
• 1.3.2 質(zhì)性研究方法的使用19-20
• 1.4 研究的意義20-22
• 2 大學(xué)生問卷統(tǒng)計結(jié)果22-56
• 2.1 問卷分析22-54
• 2.1.1 人類學(xué)部分問卷的數(shù)據(jù)分析23-28
• 2.1.2 繼續(xù)深造部分問卷數(shù)據(jù)分析28-45
• 2.1.3 教師志愿部分問卷數(shù)據(jù)分析45-54
• 2.2 統(tǒng)計結(jié)論54-56
• 3 非師范生個案分析56-69
• 3.1 家庭的基本情況57-59
• 3.1.1 H同學(xué)的家庭基本情況57-58
• 3.1.2 P同學(xué)的家庭基本情況58
• 3.1.3 Lj同學(xué)的家庭基本情況58-59
• 3.1.4 ZH同學(xué)的家庭基本情況59
• 3.1.5 Yi同學(xué)的家庭基本情況59
• 3.2 入學(xué)前的個人經(jīng)歷59-65
• 3.2.1 H同學(xué)的入學(xué)前經(jīng)歷59-61
• 3.2.2 Lj同學(xué)的入學(xué)前經(jīng)歷61-64
• 3.2.3 P同學(xué)的入學(xué)前經(jīng)歷64-65
• 3.2.4 Yi同學(xué)的入學(xué)前經(jīng)歷65
• 3.2.5 ZH同學(xué)的入學(xué)前經(jīng)歷65
• 3.3 讀研的選擇65-69
• 3.3.1 社會對中小學(xué)教師的學(xué)歷要求65-67
• 3.3.2 Yi和P同學(xué)讀研的選擇67
• 3.3.3 H同學(xué)讀研的選擇67
• 3.3.4 ZH同學(xué)讀研的選擇67
• 3.3.5 Lj同學(xué)讀研的選擇67-68
• 3.3.6 讀研選擇小結(jié)68-69
• 4 非師范生教師專業(yè)化成長路徑69-90
• 4.1 投身教師職業(yè)的緣起69-76
• 4.1.1 ZH同學(xué)投身教師職業(yè)的原因69-70
• 4.1.2 Yi同學(xué)投身教師職業(yè)的原因70
• 4.1.3 P同學(xué)投身教師職業(yè)的原因70-72
• 4.1.4 Lj同學(xué)投身教師職業(yè)的原因72-73
• 4.1.5 H同學(xué)投身教師職業(yè)的原因73-75
• 4.1.6 投身教師職業(yè)的原因總結(jié)75-76
• 4.2 在CCNU的學(xué)習(xí)感受76-78
• 4.2.1 現(xiàn)行教師職前職后教育76
• 4.2.2 被觀察者的學(xué)習(xí)體會76-78
• 4.3 成長過程中的田野觀察78-90
• 4.3.1 研究的背景80-81
• 4.3.2 準(zhǔn)備進(jìn)入田野81-83
• 4.3.3 進(jìn)入田野觀察83-85
• 4.3.4 田野觀察中教室座位85-87
• 4.3.5 QQ空間里的田野87-90
• 5 研究結(jié)論及反思90-100
• 5.1 被觀察者高考志愿的遭遇90-91
• 5.2 被觀察者的教師招聘境遇91-92
• 5.3 被觀察者的專業(yè)學(xué)習(xí)體會92
• 5.4 我國國家教育政策的要求92-93
• 5.5 部分學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)舉例93
• 5.6 現(xiàn)實培養(yǎng)課程存在的問題93-94
• 5.7 非師范生教師成長的途徑94-99
• 5.7.1 加強(qiáng)教師教育知識學(xué)習(xí)96
• 5.7.2 中小學(xué)教師參與教育實習(xí)96-98
• 5.7.3 增加班主任實習(xí)內(nèi)容98-99
• 5.8 本次研究中的反思和不足99-100
• 參考文獻(xiàn)100-104
• 附錄104-108
• 附錄一 采訪申明104-105
• 附錄二 訪談提綱105-106
• 附錄三 調(diào)查問卷106-108
• 致謝108-109

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 薛二勇;;提高我國教師待遇的政策分析[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2014年04期

2 王曉輝;;法國教師地位的變遷[J];比較教育研究;2012年08期

3 邵燕;;我國教師地位的歷史檢視與現(xiàn)實思考[J];當(dāng)代教育論壇;2006年12期

4 張建國;;透視《2013年全球教師地位指數(shù)》報告——兼議“中國教師地位最高”問題[J];中國教師;2014年05期

  本文關(guān)鍵詞：非師范生教師專業(yè)成長路徑解析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：308159