面對突發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情,浙江師范大學實行了"穩(wěn)心""貼心""安心""暖心"的"四心工程"推動研究生教育改革。學校在特殊時期能夠實現防疫抗疫和教育教學兩手都硬、兩戰(zhàn)都贏,主要取決于持續(xù)推進的研究生培養(yǎng)模式改革。學校多年來以"5+X"的人才培養(yǎng)標準為指導,采取實踐取向的具身教育培養(yǎng)模式,確保研究生培養(yǎng)質量不斷提高。 

【文章來源】：學位與研究生教育. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數】：6 頁

【文章目錄】：
一、轉危為機的“四心工程”：疫情防控和教育教學兩手都要硬、兩戰(zhàn)都要贏
    （一）應對疫情心理的“穩(wěn)心工程”：讓每個人心中有底
        1. 及時發(fā)布告全體導師與研究生的一封信
        2. 發(fā)布應對疫情的教學組織與管理工作文件
        3. 引導師生積極參與教學改革
    （二）滿足師生需求的“貼心工程”：多樣化的線上線下混合教學形式
        1. 充分利用免費開放課程
        2. 開發(fā)線上線下混合教學
        3. 嘗試直播課程教學
        4. 全面使用便捷高效的自媒體
    （三）確保教學質量的“安心工程”：網絡教學公約·網絡教學助教·網絡教學督導
        1. 網絡教學公約有效維護教學秩序
        2. 網絡教學助教有效協助教師教學
        3. 網絡教學督導有效監(jiān)督教學質量
    （四）分類管理的“暖心工程”：關心全體學生·呵護疫區(qū)學生·表彰抗疫學生
        1. 不同類型學生實施分類管理
        2. 特殊困難學生給予特別呵護
        3. 投身抗疫學生給予學分認定
二、“5+X”的人才培養(yǎng)：實踐取向的具身教育模式
    （一）學習目的性教育：激發(fā)學生承擔社會責任
        1. 立德樹人·以德育德
        2. 家國情懷·服務社會
    （二）以問題解決為核心的訓練：分類培養(yǎng)研究生的核心能力
        1. 科研基金：培養(yǎng)科研導向的創(chuàng)新能力
        2. 雙向選擇的論文選題：培養(yǎng)問題導向的實踐能力
    （三）“做中學”的具身模式：引導學生在實踐中體驗獲得知識的過程
        1. 提前介入·重心前移
        2. 我教你學·以教促學


【參考文獻】：
期刊論文
[1]研究生導師師德建設難題如何破解？[J]. 劉志.  學位與研究生教育. 2019(11)
[2]聚焦實踐問題以橫向課題牽引提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量[J]. 劉國靖,胡亞男.  研究生教育研究. 2019(05)
[3]我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的歷史變遷與現實思考[J]. 鄧光平.  高等教育研究. 2019(05)
[4]扎根中國大地加快建設研究生教育強國[J]. 洪大用.  學位與研究生教育. 2019(03)
[5]推進高校內部教學督導制度建設的思考[J]. 童康,袁倩,陳旺,Ming Cheng.  教師教育研究. 2017(05)
[6]我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展歷程[J]. 黃寶印,唐繼衛(wèi),郝彤亮.  中國高等教育. 2017(02)
[7]身體與學習:具身認知及其對傳統(tǒng)教育觀的挑戰(zhàn)[J]. 葉浩生.  教育研究. 2015(04)
[8]“U-G-S”教師教育模式實踐探索——以“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”建設為例[J]. 劉益春,李廣,高夯.  教育研究. 2014(08)
[9]研究生參與導師課題研究的現狀與對策[J]. 周文輝,吳曉兵,李明磊.  清華大學教育研究. 2011(04)
[10]用思想政治教育方法培養(yǎng)研究生學習動機[J]. 柳禮泉,張紅明.  學位與研究生教育. 2009(02)



本文編號：3054990