自從1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè),要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí),獲得并保持專門的認(rèn)識和專門的技術(shù)以來,教師專業(yè)發(fā)展的研究和實(shí)踐在世界范圍內(nèi)碩果累累。近些年來我國高校規(guī)模和學(xué)生數(shù)量的不斷壯大,高校教師的數(shù)量大幅增長,但是數(shù)量上的急速增長并沒有帶來高校教師專業(yè)發(fā)展和高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前高等教育界對此研究日漸繁榮,但效果卻微乎其微。筆者通過文獻(xiàn)研究、歷史研究和理論研究等方法,并以課程理論與課程實(shí)踐統(tǒng)一為視角對我國高校教師專業(yè)發(fā)展加以分析中發(fā)現(xiàn)主要問題是高校教師價(jià)值觀念模糊、教學(xué)觀念偏執(zhí)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)簡單、課程實(shí)施盲目、課程評價(jià)隨意。產(chǎn)生這些問題的主要原因是簡單理解“理論運(yùn)用于實(shí)踐”,盲信個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)和偏執(zhí)對待科研與教學(xué)的關(guān)系。基于此,筆者在以課程理論與課程實(shí)踐統(tǒng)一的視角下提出了我國高校教師專業(yè)發(fā)展的建議,即在教學(xué)實(shí)際反思中有效地發(fā)展個(gè)人課程理論,夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)；在課程理論關(guān)照下理性地開展課程行動,深化課程實(shí)踐層次；在課程理論與實(shí)踐的統(tǒng)一下完善教師教研制度,優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境。 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    第一節(jié) 研究意義
    第二節(jié) 關(guān)于高校教師專業(yè)化發(fā)展的研究
    第三節(jié) 研究目標(biāo)
    第四節(jié) 研究思路和研究方法
    第五節(jié) 研究創(chuàng)新之處
第二章 課程理論與課程實(shí)踐統(tǒng)一的內(nèi)涵及其對高校教師專業(yè)發(fā)展的影響
    第一節(jié) 課程理論與實(shí)踐統(tǒng)一的含義及表現(xiàn)
    第二節(jié) 個(gè)人課程理論與實(shí)踐的統(tǒng)一對高校教師專業(yè)發(fā)展的影響
        一 高校教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵
        二 個(gè)人課程理論與實(shí)踐的統(tǒng)一對高校教師專業(yè)發(fā)展的影響
第三章 當(dāng)前高校教師專業(yè)化發(fā)展的困境
    第一節(jié) 教育價(jià)值觀搖擺
    第二節(jié) 教學(xué)觀偏執(zhí)
    第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)簡單
        一 對學(xué)生學(xué)情把握模糊
        二 以知識掌握當(dāng)課程目標(biāo)
        三 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)僵硬
        四 實(shí)施方式運(yùn)用單一
    第四節(jié) 課程實(shí)施隨意
        一 低水平經(jīng)驗(yàn)式的重復(fù)
        二 高校教師的非反思行為
    第五節(jié) 課程評價(jià)行為盲目
        一 課程評價(jià)的簡單量化
        二 課程評價(jià)的唯知識性
    第六節(jié) 教育教學(xué)能力薄弱
        一 投入教育教學(xué)的自覺水平不高
        二 課程教學(xué)與課程研究的不對等
第四章 高校教師專業(yè)化發(fā)展困境的原因分析
    第一節(jié) 簡單理解"理論運(yùn)用于實(shí)踐"
    第二節(jié) 盲信個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)
    第三節(jié) 片面重視科學(xué)研究
第五章 在課程理論與課程實(shí)踐統(tǒng)一下實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑
    第一節(jié) 在教學(xué)實(shí)際反思中有效地發(fā)展個(gè)人課程理論,夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)
    第二節(jié) 在課程理論關(guān)照下理性地開展課程行動,深化課程實(shí)踐層次
    第三節(jié) 在課程理論與實(shí)踐統(tǒng)一下完善教師教研制度,優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]文化視角中高校教師專業(yè)化的內(nèi)涵[J]. 劉延梅.  大學(xué)(研究與評價(jià)). 2009(04)
[2]大學(xué)課堂:思考著的教學(xué)[J]. 張家.  大學(xué)教育科學(xué). 2008(05)
[3]反思性教學(xué)與高校教師自我專業(yè)發(fā)展[J]. 郭新梅.  山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2008(01)
[4]常識與理論[J]. 陳嘉映.  南京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué).人文科學(xué).社會科學(xué)版）. 2007(05)
[5]理論與實(shí)踐關(guān)系問題的再思考[J]. 王南湜.  浙江學(xué)刊. 2005(06)
[6]教師文化與教師專業(yè)化發(fā)展[J]. 孟憲樂.  今日教育. 2005(06)
[7]實(shí)踐知識:當(dāng)代教師專業(yè)化新的知識基礎(chǔ)[J]. 孟憲樂.  全球教育展望. 2004(11)
[8]高校教師課程設(shè)計(jì)能力之研究[J]. 高利明,池田輝政,鳥居朋子,沈晶晶.  北京大學(xué)教育評論. 2004(03)
[9]教育的主體與主體性教育散論[J]. 張傳燧.  教師教育研究. 2004(03)
[10]加強(qiáng)實(shí)踐類課程建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J]. 謝國忠.  常州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào). 2004(01)

碩士論文
[1]當(dāng)前我國大學(xué)課程設(shè)計(jì)的問題及優(yōu)化[D]. 趙娟.湖南師范大學(xué) 2010
[2]專業(yè)化視野中的高校教師專業(yè)素養(yǎng)研究[D]. 王希海.東北師范大學(xué) 2007
[3]教師專業(yè)化背景下高等師范院校教師教育課程設(shè)置探究[D]. 雷軍莉.陜西師范大學(xué) 2007
[4]教育理論與實(shí)踐的本然統(tǒng)一[D]. 孟紅.湖南師范大學(xué) 2007



本文編號：3022994