課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。為深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革,本文以理論力學(xué)課程的教學(xué)改革和實(shí)踐為研究平臺(tái),結(jié)合學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)和課程目標(biāo)的高階性設(shè)計(jì)思路,討論了理論力學(xué)課程高階性建設(shè)的思路和實(shí)踐。通過構(gòu)建"1+4+N"的課堂教學(xué)體系,梳理課程知識(shí)點(diǎn),將教與學(xué)相統(tǒng)一。并以點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)為例,分析了課程高階性建設(shè)的實(shí)施路徑和策略,從而為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行的課程教育教學(xué)改革提供一些思路和借鑒。 

【文章來源】：力學(xué)與實(shí)踐. 2020年04期 北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

跳水板模型分析

傳統(tǒng)的工程力學(xué)教學(xué)以學(xué)生能夠掌握好書本上的知識(shí)為目標(biāo)，這種以解題為主的應(yīng)試教育不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從解題為主轉(zhuǎn)向分析問題的本質(zhì)為主，從注重答案轉(zhuǎn)向注重力學(xué)概念運(yùn)用的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)素質(zhì)和定性分析能力。在周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽試題中，“顧此失彼的挑戰(zhàn)者”(第六屆，圖3(a))、“趣味單杠”(第七屆，圖3(b))和“斜撐優(yōu)化問題”(第十屆)均有對(duì)定性分析能力的考查。將“顧此失彼的挑戰(zhàn)者”有關(guān)定性分析的部分作為例題，拓展學(xué)生思維空間，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)和力學(xué)知識(shí)思考梁變形的大致情況�！叭の秵胃堋睂�(shí)質(zhì)是考查對(duì)稱結(jié)構(gòu)在對(duì)稱力和反對(duì)稱力作用下內(nèi)力分布的特點(diǎn)，以此作為教學(xué)例題可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解�！靶睋蝺�(yōu)化問題”可以使學(xué)生由書本上改善彎曲強(qiáng)度的措施轉(zhuǎn)向?qū)栴}優(yōu)化的思考，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目涉及的組合變形和壓桿穩(wěn)定知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中還應(yīng)適時(shí)穿插身邊實(shí)例多引導(dǎo)學(xué)生定性思考問題，提高學(xué)生的力學(xué)素養(yǎng)。以2012年哈爾濱陽明灘大橋坍塌事故為例(圖3(c))，根據(jù)橋面主梁和橋墩基本完好的現(xiàn)場(chǎng)及三輛超重卡車的停放位置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事故原因的定性分析，使學(xué)生理解事故并非屬于彎曲強(qiáng)度破壞而是在超載作用下的傾覆破壞。3 結(jié)語

從課程目標(biāo)的角度看，課程高階性建設(shè)不僅僅要教給學(xué)生知識(shí)，重點(diǎn)是知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體相融合，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[1]。那么，什么是高階思維呢？布魯姆在《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》一書中將思維劃分成六種級(jí)別，分別是識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。很多學(xué)者將認(rèn)知目標(biāo)中的分析、綜合和評(píng)價(jià)定義為高階思維。美國(guó)ABET國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證中對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)給出的11項(xiàng)指標(biāo)就是高階思維能力的細(xì)化指標(biāo)。學(xué)生的高階思維不是與生俱來的，是需要教師進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過具體的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生從技術(shù)方法上訓(xùn)練而產(chǎn)生的。圖1給出了學(xué)生能力培養(yǎng)與課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系圖。從圖1中可以看到，要進(jìn)行課程的高階性建設(shè)就要從培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力入手。課程教學(xué)質(zhì)量重要的不是老師教了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么。因此，課程的高階性要緊緊圍繞“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、過程評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)”進(jìn)行建設(shè)。2理論力學(xué)課程高階性建設(shè)的思路

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]混合式教學(xué),助推力學(xué)競(jìng)賽[J]. 程玉蘭,夏平,卿上樂,魏克湘.  新校園(上旬). 2018(01)
[2]基于周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽的大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)實(shí)踐[J]. 陳善群.  內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2017(04)
[3]以力學(xué)競(jìng)賽促進(jìn)工程力學(xué)課程教學(xué)改革探討[J]. 劉燕,楊少紅,胡明勇,章向明.  高等建筑教育. 2016(02)
[4]以力學(xué)競(jìng)賽促進(jìn)基礎(chǔ)力學(xué)教改的創(chuàng)新與實(shí)踐[J]. 李道奎,李東,黃海兵,劉大泉.  力學(xué)與實(shí)踐. 2011(03)



本文編號(hào)：2949505