基于2019年《中國本科教與學(xué)調(diào)查China College Teaching&Learning Survey(CCTL)》數(shù)據(jù),分析當(dāng)前大學(xué)教師本科教學(xué)能力存在的主要問題:不少教師缺乏背景性的教學(xué)知識,對學(xué)生的知識基礎(chǔ)了解不足;未做到認(rèn)真?zhèn)湔n,對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難關(guān)心不足;對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)生的反饋意見和課程作業(yè)的布置和反饋缺乏重視。針對上述問題,提出如下對策:一是國家須完善高校教師培訓(xùn)體系,從理念引領(lǐng)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上促進(jìn)教師教學(xué)能力提升;二是高校須營造寬松的育人環(huán)境,并依托教學(xué)發(fā)展中心與教研室開展校本培訓(xùn);三是重視科研對教學(xué)的促進(jìn)作用,鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)開展研究。 

【文章來源】：中國高教研究. 2020年05期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

教師的知識基礎(chǔ)

結(jié)果表明，第一，有18.8%的學(xué)生認(rèn)為，能做到認(rèn)真?zhèn)湔n且內(nèi)容充實(shí)的教師，在全部任課教師中占比一般及以下。究竟是因?yàn)槿狈χ贫燃s束導(dǎo)致教師輕視教學(xué)，還是科研擠壓備課時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)投入不足，這一問題亟待理清并解決。第二，37.3%的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)過程中充滿激情的教師占比一般及以下。激情反映著個(gè)體對特定情景下的客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及其行為反應(yīng)，因此教學(xué)激情可以反映出教師對于教學(xué)活動(dòng)的一種投入態(tài)度和行為反應(yīng)。數(shù)據(jù)顯示部分教師在課堂教學(xué)中缺乏教學(xué)激情。第三，部分教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難關(guān)心不夠。44.9%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教師，在所有任課教師中占比一般及以下。有24%的學(xué)生認(rèn)為愿意提供建議和幫助的教師占比一般及以下。（見圖2）這一結(jié)果也并不意外，教師若不清楚學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難，那么愿意提供建議和幫助的想法就難以落實(shí)。3. 教學(xué)技能。

研究發(fā)現(xiàn)，教師的語言表達(dá)、知識點(diǎn)講解和作業(yè)布置方面存在更多問題，對學(xué)生反饋意見的重視程度急需增加。此外，仍有部分教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不夠清晰且學(xué)習(xí)要求不夠明確。具體而言，分別有31.8%、31.5%和29.4%的學(xué)生認(rèn)為，語言表達(dá)清晰且富有感染力、通俗易懂的講解知識點(diǎn)、布置作業(yè)并及時(shí)反饋的教師均占比一般及以下。有42.8%的學(xué)生認(rèn)為注重學(xué)生反饋并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的教師占比一般及以下。課堂教學(xué)作為師生共同構(gòu)建的實(shí)踐活動(dòng)，教師若不重視學(xué)生反饋，不了解學(xué)生對教學(xué)存在的疑問和建議，教學(xué)質(zhì)量很難獲得顯著提升。此外，還有18.9%的學(xué)生，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)清晰且要求明確的教師占比一般及以下。（見圖3)（二）究竟哪些教學(xué)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在影響

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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