【摘要】：大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)是高等教育教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段,伴隨大學(xué)的發(fā)展不斷地進(jìn)步和完善,大學(xué)通過教學(xué)評(píng)價(jià),可以對(duì)自身進(jìn)行價(jià)值判斷,了解學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀、研究方向、未來的發(fā)展動(dòng)向以及如何決策等,教學(xué)評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果直接關(guān)系著大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展水平。大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)在改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。 20世紀(jì)是美國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生與發(fā)展的全盛時(shí)期,美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了起步發(fā)展、系統(tǒng)化發(fā)展和制度化發(fā)展三個(gè)階段。起步階段以泰勒評(píng)價(jià)模式為標(biāo)志,采用管理性的價(jià)值取向以制定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教師的教學(xué)行為作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段;系統(tǒng)化發(fā)展階段以CIPP模式和應(yīng)答模式為主要標(biāo)志,采用綜合化的價(jià)值取向,在評(píng)價(jià)目的上呈現(xiàn)出為人的發(fā)展服務(wù)的評(píng)價(jià)傾向,拓寬了評(píng)價(jià)主體,評(píng)價(jià)過程系統(tǒng)化;制度化發(fā)展階段是以第四代評(píng)價(jià)模式為主要標(biāo)志,采用了學(xué)術(shù)化的價(jià)值取向,在理念上肯定了教學(xué)的學(xué)術(shù)地位,重視教師的專業(yè)化發(fā)展,促進(jìn)教師之間的交流以及教師與學(xué)生之間的溝通。 我國(guó)現(xiàn)代嚴(yán)格意義上的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)起始于20世紀(jì)80年代,在國(guó)家教育政策的推動(dòng)下,已經(jīng)有了飛速的發(fā)展,但在國(guó)家政策主導(dǎo)、學(xué)校統(tǒng)一管理下的大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)一直存在行政化的價(jià)值取向。比較中美兩國(guó)大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與價(jià)值取向,我國(guó)應(yīng)豐富大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、重視教師專業(yè)化發(fā)展、完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法、建立大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化指標(biāo)體系、加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制、建立健全大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的中介組織。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G642.4

【引證文獻(xiàn)】

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1 曹麗;;美國(guó)大學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)品質(zhì)及其塑造路徑——基于學(xué)生評(píng)教的解析[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2012年03期

本文編號(hào)：2731044