【摘要】： 教育實習(xí)是教師教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是促進(jìn)教師實踐性知識增長與發(fā)展的重要階段�！绊攳弻嵙�(xí)”是教育實習(xí)的重要形式之一,是集“支教”、“更新”和“實習(xí)”于一體的教師教育的一種創(chuàng)新模式,是一種教師教育體制的改革。促進(jìn)師范生實踐性知識的發(fā)展是“頂崗實習(xí)”最根本的出發(fā)點。許多高等師范院校為了提高師范教育的質(zhì)量,以“頂崗實習(xí)”的方式與農(nóng)村薄弱中小學(xué)結(jié)成了合作伙伴關(guān)系。 為了尋求改革與實踐之間的平衡,以及能夠?qū)煼渡慕逃龑嵙?xí)有所指導(dǎo),這需要選擇一個恰當(dāng)?shù)难芯恳暯�。本研究以參加“頂崗實�?xí)”的師范生為研究對象,以西南大學(xué)“頂崗實習(xí)”的成功范例——馮坪中學(xué)為主要考察基地,以“實習(xí)支教生”的實踐性知識生成為切入點,來探討師范實習(xí)生實踐性知識的生成機制。根據(jù)研究課題的需要,在研究方法方面,本研究首先重新厘定了教師實踐性知識的內(nèi)涵與特征,然后把“實習(xí)支教生”實踐性知識的生成置于實際的教育教學(xué)場景中來考察,采用以質(zhì)的研究為主,以實證研究為輔,思辨與實證相結(jié)合的綜合研究的路徑;在理論方面,以實踐認(rèn)識論、建構(gòu)主義和社會學(xué)等有關(guān)理論為研究基礎(chǔ),對“實習(xí)支教生”實踐性知識生成過程中的影響因素、發(fā)展特點和存在的問題進(jìn)行了探討,并為教師教育理論和實踐提供了一定的解釋框架和切實可行的策略。 首先,本研究從理論上對教師的實踐性知識做了界定,認(rèn)為教師的實踐性知識是理論知識與個體體驗的“合金”,是建筑于理論知識之上的實踐性知識。并且是分層次的。依據(jù)實踐性知識的復(fù)雜程度,分為“理論型實踐性知識”、“技能型實踐性知識”和“智慧型實踐性知識”。不同類型的實踐性知識的特點和性質(zhì)不同。教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段,需要掌握的實踐性知識就有所差異,因而,就需要不同的培養(yǎng)方式。 其次,本研究從兩個視角對“實習(xí)支教生”實踐性知識的應(yīng)然狀態(tài)與實然狀況進(jìn)行了探討。本研究認(rèn)為,從“支教”的角度來看,“實習(xí)支教生”是一個特殊的群體,除應(yīng)具備合格教師的實踐性知識結(jié)構(gòu)外,還應(yīng)具備一些特殊的實踐性知識。這些已具備的實踐性知識既是“實習(xí)支教生”“支教”所必需的,也是“實習(xí)支教生”在實習(xí)過程中發(fā)展更高級的實踐性知識的重要基礎(chǔ);在“實習(xí)”方面,“頂崗實習(xí)”不僅比其他教育實習(xí)模式優(yōu)越,而且應(yīng)該能夠更好地促進(jìn)“實習(xí)支教生”實踐性知識的增長,達(dá)到“頂崗實習(xí)”的預(yù)期目標(biāo)。研究結(jié)果表明,“實習(xí)支教生”具備了一定的實踐性知識,基本能夠勝任“支教”的重任;“實習(xí)支教生”在“頂崗實習(xí)”的過程中把已有的理論知識和教育教學(xué)技能付諸于實踐。使自己的能力得到了全方位的鍛煉。但同時,從“實習(xí)支教生”實踐性知識發(fā)展的實然狀況看,與其應(yīng)然狀態(tài)還存在著一定的差距。探究其原因,結(jié)果發(fā)現(xiàn),“實習(xí)支教生”這個特殊群體實踐性知識生成的外部條件存在如下問題:(1)師范院校的教育理論課程偏少,實踐課程薄弱;(2)在師范院校的“通識”課程中,農(nóng)村文化、少數(shù)民族文化被“邊緣化”;(3)對“實習(xí)支教生”的實習(xí)指導(dǎo)和評價有流于形式之嫌;等等。 再次,針對“實習(xí)支教生”實踐性知識生成的外部條件的不足,本文對高等師范院校課程設(shè)置的調(diào)整,“實習(xí)支教生”培養(yǎng)模式的改革,“頂崗實習(xí)”過程的指導(dǎo)與評價的加強等方面進(jìn)行了大膽地探索。具體說來,在高等師范院校課程設(shè)置方面,建議加大教育類課程的權(quán)重,提高實踐課程的比例,并主張應(yīng)把教育類課程確定為專業(yè)課;在師范生培養(yǎng)模式方面,建議改革現(xiàn)有的師范生培養(yǎng)模式,并在研究分析的基礎(chǔ)上提出了“5111”的教師培養(yǎng)模式;在實習(xí)方面,建議高等師范院校與中小學(xué)聯(lián)合組建一只高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍,對師范實習(xí)生跟蹤指導(dǎo),并拓展教育實習(xí)評價的內(nèi)涵與外延,具有一定的創(chuàng)新性。 最后,本研究認(rèn)為,“項崗實習(xí)”雖然存在一些問題,但是經(jīng)過改進(jìn)與完善,能夠發(fā)揮出預(yù)期的效果,而且隨著時間的推移,隨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展,“支教”和“更新”將逐步淡出,“頂崗實習(xí)”將逐漸演變成教師教育一體化模式,成為我國教師教育的主導(dǎo)模式之一。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G652.4

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：2706914