【摘要】：自我效能感的概念自誕生以來,就受到各領域心理學專家的高度重視和廣泛關(guān)注,教育領域也不例外。大學生自我效能感是影響大學生自主學習能力和學習動機等方面的主觀因素之一。高自我效能感的學生比較自信,學習動機較強,努力度高,能夠取得更好的學習效果；低自我效能感的學生容易懷疑自己完成任務的能力,遇到困難時容易退縮,因此學習效果也較差。 近年來教育虛擬社區(qū)的理論和技術(shù)都得到了很大的發(fā)展,越來越多的學校和教育工作者開始關(guān)注在教育虛擬社區(qū)中的學習。在教育虛擬社區(qū)中學習時學生對自身能力的感知很大程度上影響自信程度,影響學習動力,進而影響學習效果。因此,我們在研究自我效能感相關(guān)理論知識的基礎上提出了“教育虛擬社區(qū)中的大學生自我效能感”這一概念,即“高校大學生個體在教育虛擬社區(qū)中進行學習活動時對自己是否具有能力完成特定學習目標的感知判斷,也就是在教育虛擬社區(qū)環(huán)境中的學習信念”。然后我們對教育虛擬社區(qū)的學習模式與自我效能感的關(guān)系以及教育虛擬社區(qū)中大學生自我效能感的價值意義進行了解讀。 本研究在他人對自我效能感影響因素的研究基礎上,筆者自行設計了影響教育虛擬社區(qū)中大學生自我效能感的假設因素模型,以曲阜師范大學的教育虛擬社區(qū)“天空教室”為例,選取注冊學習《學習科學與技術(shù)》這門課程的96名學生對假設的因素進行問卷調(diào)查,在調(diào)查的基礎上分析教育虛擬社區(qū)中大學生自我效能感的影響因素。 研究得出,教育虛擬社區(qū)中的大學生自我效能感水平較高,其中男生的自我效能感顯著高于女生；性格外向的大學生自我效能感顯著高于性格內(nèi)向的學生；另外家庭戶口在城鎮(zhèn)的大學生的自我效能感也比家庭戶口在農(nóng)村的自我效能感高。對個人能力中的技術(shù)能力和交流協(xié)作能力感知、對生理和情感狀態(tài)的感知、對課程的靈活性和價值性的認知、對網(wǎng)絡條件和網(wǎng)絡資源的感知、對他人對自己的影響的感知幾個方面對教育虛擬社區(qū)中的大學生自我效能感有顯著影響。最后,筆者根據(jù)以上影響因素制定了教育虛擬社區(qū)中大學生自我效能感的培養(yǎng)與提升策略,以期能夠增強在教育虛擬社區(qū)中學習的大學生的自我效能感,提高大學生學習成就。
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隊成員之間的交流和集體的努力，解決研究學習過程中遇到的問題，得出研究成果。另外，借助于本社區(qū)中的資源中心和智能評價模塊，還可以方便地獲取有價值的資料論文和對學習過程進行形成性評價，跟蹤一記錄學生的成長進步。此平臺如下圖2.1所示:

(5)提供多元化的評價。(6)其他輔助功能(通知、聊天、娛樂等)。如圖2.2所示①: lllllll資資源源 圖2.2教育虛擬學習社區(qū)在合作學習中的功能模型嘆李廣圣，任秀平.教育虛擬社區(qū)在合作學習中的功能探析fJ〕.軟件導刊，2009，2.
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G642.0

【引證文獻】

相關(guān)碩士學位論文 前2條

1 李旭;教學交互視角下大學生網(wǎng)絡學習自我效能感研究[D];陜西師范大學;2012年

2 阿亞濤;基于EVC的大學生反思性學習能力培養(yǎng)策略研究[D];曲阜師范大學;2013年

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本文編號：2639676