【摘要】： 如今的本科教育發(fā)生了一系列深刻的變化,一方面,在校本科生的規(guī)模越來越大。隨著高校的擴招,在校本科學(xué)生人數(shù)在短短幾年成倍數(shù)增長;另一方面,本科教育模式的變化越來越大,呈現(xiàn)出由精英教育向大眾教育、由學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的跡象,對學(xué)生在完成學(xué)業(yè)和自我提升方面提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。為應(yīng)對這樣的形勢,滿足全面提升本科生素質(zhì)的需求,我國部分高校紛紛提出并陸續(xù)實踐了班導(dǎo)師范制這一學(xué)生管理的新機制。 在傳統(tǒng)的教育模式中,擔(dān)負(fù)實際指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)的是或主要是輔導(dǎo)員、班主任或?qū)I(yè)教師。輔導(dǎo)員或班主任負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和思想政治教育工作,一般管理一個或數(shù)個班級;專職教師負(fù)責(zé)專業(yè)課程或公共課程的教學(xué)工作,與學(xué)生的接觸點一般限于在課堂上。他們分屬不同的戰(zhàn)線,一般情況下“不相交錯”。容易導(dǎo)致相互分離,各自為戰(zhàn),甚至相互推委,相互埋怨,不能形成教育合力。班導(dǎo)師制就是為了克服這一弊端提出來的。 導(dǎo)師制是一種教育制度,與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制在高等教育中并非新鮮乃至陌生的概念,早在十九世紀(jì),牛津大學(xué)就開始實施導(dǎo)師制,并成功實施導(dǎo)師制,以其“關(guān)注學(xué)生的個體、依賴師生雙方的合作以及對待知識的獨特態(tài)度”為主要因素,成功實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。導(dǎo)師制在發(fā)展的過程中,運用到不同的領(lǐng)域,有著不同的性質(zhì)和含義,如:研究生導(dǎo)師制,指在高等學(xué)�；蜓芯繖C關(guān)中的教師或科研人員,指導(dǎo)他人進(jìn)修、學(xué)習(xí)或撰寫學(xué)術(shù)論文完成學(xué)制或課程;如佛學(xué)導(dǎo)師、神學(xué)導(dǎo)師,意指被授予某種特殊的學(xué)術(shù)頭銜,在某一領(lǐng)域帶領(lǐng)人們進(jìn)行本領(lǐng)域的活動。在本科教育發(fā)生著一系列深刻變化的當(dāng)下,導(dǎo)師制跨入本科生班級學(xué)生的教育管理行列,對本科學(xué)生從入學(xué)、到專業(yè)學(xué)習(xí)、人生規(guī)劃、思想引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行全方位、有針對性的引導(dǎo),本研究正是基于這樣的背景,探索班導(dǎo)師制的含義,并將班導(dǎo)師制定義為:為了一個班級的所有學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,在教師中選拔指導(dǎo)教師,導(dǎo)師再根據(jù)自己的工作實際和學(xué)生指導(dǎo)的相關(guān)規(guī)定,結(jié)合課內(nèi)和課外,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題給予靈活而及時指導(dǎo)的教學(xué)制度。 導(dǎo)師制經(jīng)過幾百年的歷史積淀至今,有其自身的特點,在眾多研究中,描述最多的特點就是師生關(guān)系密切,本研究結(jié)合班導(dǎo)師制在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活等各方面的具體落實及操作,歸納出班導(dǎo)師制在實施過程中有著學(xué)術(shù)性、針對性和靈活性的特點。導(dǎo)師有著不像一般輔導(dǎo)員老師沒有的專業(yè)優(yōu)勢,教師與班級學(xué)生建立“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系后,本人在資料收集和工作實踐中均感受到,班導(dǎo)師制對本科教育管理產(chǎn)生著積極的作用,傳統(tǒng)的本科教育管理以此能得到很好的彌補和推動作用,教師與學(xué)生之間,管理變革為引導(dǎo),控制變?yōu)榧s定,監(jiān)管變?yōu)槔斫?指揮變?yōu)閰f(xié)商。教育管理理念及體制上的創(chuàng)新,能促進(jìn)教學(xué)雙邊活動,更好地貫徹全過程育人、全方位育人、全員育人的教育理念,更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育的要求。 可見,“班導(dǎo)師制”的實施,能將專業(yè)教育和思想政治教育充分結(jié)合起來,能在廣大教師和學(xué)生之間建立一種“指導(dǎo)”關(guān)系,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至個人身心發(fā)展的問題集合起來加以解決,能夠針對學(xué)生的個性差異因材施教,以保證指導(dǎo)的實效性;能將育人的要求具體化、立體化,進(jìn)一步促進(jìn)“教書”與“育人”工作的統(tǒng)一,將素質(zhì)教育的要求落在實處。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G642.4

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