本文關鍵詞：問題和出路——從國外教師教育發(fā)展趨勢看我國高等師范教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

問題和出路——從國外教師教育發(fā)展趨勢看我國高等師范教育

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２ ０ ０ ４年 ９月　

渝 西 學院學 報 （ 自然科 學版 ） 　
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ 　 ｏ ｆ 　 Ｗｅ ｓ ｔ ｅ ｎ　 ｒ Ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ ｍｎ ｇ 　 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ 　 Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ 　 Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 　

ｃ ｐ． Ｓ ，２ Ｏ ０ ４ 　 Ｖ０ １ ． ３ 　 Ｎｏ 　 ３ 　

第 ３卷

第 ３ 期　

問

題

和　 出　 路　
曹成 剛　

從 國外教 師教 育發(fā) 展 趨 勢看 我 國高等 師 范教 育　

（ 渝西 學 院

教 育科 學 系 ， 重慶

永Ｊ ｉ 　 Ｊ �。� ０ ２ １ ６ ８ ） 　

［ 摘

要］ 通過對 國外教 師教 育發(fā)展 趨勢 的分析討論 ， 反思我 國高等師范教育存在的 問題 ， 并結　

合 國情提 出了改革 出路 的建議 ． 　 ［ 關鍵詞 ］ 教 師教 育 ； 師范教 育 ； 問題 ； 出路　 ［ 中圖分類號 ］ ｃ ， ６ ５ ｏ ［ 文獻標 識碼 ］ Ａ ［ 文章編號 ］ ｌ ６ ７ １ —７ ５ ３ ８ （ ２ ０ ０ ４ ） Ｏ ３ —０ Ｏ ７ ６ —ｏ ４ 　
進 入 新世 紀后 ， 有關 教 師 教 育 的討 論 逐 漸 成 為 教 育　 界 關 注 的一個 熱點 問 題 ． 業(yè) 內(nèi) 人 士 已普 遍 認 識 到 ， 建 立　
一

的教 師培養(yǎng) 制度 ， 并 改 變過 去 的 “ 封 閉型 ” 教 師 培 養(yǎng)體 制　 為“ 開放 型” ， 以 培養(yǎng) 出具 有 真正 能力 的 教 師　 】 ． 值 得 一　 提 的是 ， 二 戰(zhàn)后 日 本 一直 把發(fā) 展教 育 、 提 高教師 水平 和素　 質 作為 師范教 育 改革 與發(fā) 展 的 重 點來 抓 ， 要求 培養(yǎng) 出 基　 礎 知識廣 博 、 專業(yè) 造 詣高深 、 具有開 闊視 野 和創(chuàng) 造才能 的　 新一 代 日本人 ． 有 鑒于 此 ， 我 們 應 根據(jù) 科 學 技 術 發(fā)展 的　 特點 以及 社會 發(fā)展 的趨 勢 ， 打破 傳 統(tǒng) 教育 在 時 間 和空 間　 上對人 的 限制 ， 建 立終 身學 習的教 育體 系 ， 力求 在 質量上　 確保社 會各 方 面對人才 的要 求 ． 這 就要 求 師范 教育必 須　 努 力把 提 高教師 質量 、 促進 整 個 教 育水 平 的 提 高 作為 根　
本 目的 ． 　 １ ． ２ 教 師教 育觀 念 已發(fā) 生變化　

個 高水平 、 有 活力 的教 師 教 育 體 系 是我 國 高等 師 范 教　

育 改革 的關 鍵 切入 點… ． 筆者 通 過 對 國外 發(fā) 達 國家 教 師　 教 育發(fā) 展趨 勢 的分析 討 論 ， 反 思 我 國 目前 高 等 師 范 教 育　 存 在 的問題 ， 從 中得到某 些啟 示 ， 以期 為我 國 高等 師范 教　 育改 革 提供 一些 有益 的建議 ． 　
１ 　 當前發(fā) 達 國家教師 教 育 的發(fā)展 趨勢　

科學 技術 的迅 猛 發(fā)展 ， 對 知識 和人 才 素 質 的 要 求 越　 來越高 ． 世 界各 國尤 其是 發(fā)達 國家 都 大力 推進 教 師教 育　 改革 ， 并 已呈現(xiàn) 出明顯 的優(yōu) 先發(fā) 展 態(tài)勢 ． 　 １ ． １ 傳統(tǒng) 、 單 一 的低 水 平 師 范教 育逐 步 萎 縮 ， 繼 之　

以高學歷、 多層次的師范性與學術性的整合教育　
在發(fā) 達 國家 ， 單 一 低層 次 的 中等 師 范教 育 已逐 漸 退　

在 當今許 多 國家 ， 教 師教 育 已打 破 了傳 統(tǒng) 的 培養(yǎng) 理　 念 ． 教 師教 育觀 念也 從 根本 上 發(fā) 生 了重 大 變化 ， 主要 表　
現(xiàn) 在以下 幾個 方 面 ： 　 １ ． ２ ． １ 教師 培養(yǎng) 目標 的專 業(yè) 化 、 多 元化與 高規(guī) 格　

出歷史舞 臺， 各級教師教育層次不斷提升 ． 美 國的中小　
學教 師早 在 ２ ｏ 世紀 ５ Ｏ 年 代 就 已基 本 實 現(xiàn) 本 科 化 ， 這 些　 教師 有 ９ ４ ． ９ ％是 由綜 合大 學 的 師 范 教 育學 院 培 養(yǎng) 的　 ］ ． 　 部 分 師 范教 育學 院具 有碩士 、 博 士 學位 授予 權 ， 中小 學教　 師的 學歷 可 以提 高到 碩士 、 博 士水 平 ． 英 國在 １ ９ ７ ５ 年 就　 將２ ０ ０ 多所 師范 學 院并 入 大 學 ， 使 整個 師 范 教 育 體 制更 　 具 彈性 和 活力 ． 法 國和德 國也將 中小 學 教 師的 培養(yǎng) 規(guī) 格　 提 高到 同綜 合性 大 學相 當 、 達到大學本科層次的水平 ． 　 法 國現(xiàn) 在設 立 的教 師教育 大 學 中心 （ Ｉ Ｕ Ｆ Ｍ） ， 專 門 以 大學　 畢業(yè) 生為 對 象 ， 實 行 系 統(tǒng) 的 一 元 化 師 資 培 養(yǎng)　 】 ．日本 的　 教 育發(fā)展 戰(zhàn) 略更 是 有 目共 睹 ． 早在 １ ９ ８ ７ 年就有 ９ ｏ ％以 　
上的小 學 教 師和 ９ ｒ ７ ％左 右 的 中學 教 師 取 得學 士 以上 學　

當今教 師教 育培 養(yǎng) 目標 已呈 現(xiàn) 出全 面化趨 勢 ， 超 越　 了學科 知識 、 教育理 論和 教學 能力 的 范圍 ， 擴展 到作 為教　 師所 應具備 的所 有方 面 ， 對 教 師 的 專業(yè) 化 程 度及 要 求 也　 越 來越 高 ． 其 多元化 與專業(yè) 化 并舉 的趨 勢表 現(xiàn) 為 ： （ １ ） 提　 高 教師 的知識 與 技能 ； （ ２ ） 拓 寬 教 師 的知 識 面 ， 提 高 其 工　 作 能力 并為其 提供 一 切必要 的工 作條 件 ； （ ３ ） 使 教 師正 確　

理解社會上發(fā)生的新情況、 新變化并能做好應付的準備 ， 　 進而引導學生在心理上做好面對經(jīng)濟 、 社會、 文化等方面　
的 新挑 戰(zhàn)的準 備 ； （ ４ ） 幫 助 教 師取 得 新 的 資格 ， 使 每個 教　 師都 能發(fā) 揮其 特有 的才 能 ； （ ５ ） 提 高整 個教 師 隊伍的文 化　 素質 ， 發(fā)揚 教 師的 革新精 神 和創(chuàng)造 性　 Ｊ ． 　 國外 普遍 強 調(diào) ， 教 師教 育 要致 力 于從 師 者執(zhí) 教 素 質　

位， 這得 益 于 日 本 在 戰(zhàn)后 非 常 果 斷 地將 過去 的各 種 專 科　
學 校 和師 范學 校 升格 為 四年 制 的大 學 ， 確 立 了一 系 列 新　

ｔ 　 ［ 收稿 日期 ］２ ０ ０ ４ ＿ 　

２ ７ 　

［ 作者 簡介 ］曹成 剛 （ １ ９ ６ １ 一） ，男 ，重 慶 江津人 ，副教授 ，主要從 事 比較 高 等教育 、教育心 理 、發(fā)展心理 研 究　
７６ 　

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的培養(yǎng) ． 美 國 肯 特 州 立 大 學 的 師 范 教 育 改 革 就 提 出了　 “ 培 養(yǎng) 教 師為學 者 、 教學 者 、 交 往者 和決 策者 ” 的 目標 ． 與　 此 相應 ， 英 國也 提 出將 教 師培 養(yǎng)成 具有 優(yōu) 良的 個人 品質 、 　 精 湛 的教 育 教 學 技 能 和 較 強 的 學 習 能 力 三 要 素 相統(tǒng) 一　

有機 銜 接 ， 呈 現(xiàn) 出一 體化趨 勢 ． 當前 ， 國外 教 師教 育大 致　 可 以分 為 ３ 種類 型 ： 一 是 以美 國為代 表 的“ 開放式” 教 師　 教育 體 系 ； 二 是 以俄羅 斯 為 代 表 的 “ 封 閉式 ” 教 師教 育 體　 系； 三是 以亞 太地 區(qū)為 代 表 的“ 混合型” 教 師 教 育 體 系　
．

的“ 完整型” 教 師培 養(yǎng) 目標　 Ｊ ． 可 以說 ， 美 國為 打造 教師　
的 專業(yè) 化 素質 和 水 平 是頗 費苦 心 的 ． 為此 ， 它 專 門 建立　 了一 些 全 國 范圍 內(nèi) 的教 師考 核 機 構 ， 如 Ｉ Ｍ’ Ａ Ｓ ｃ （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｌ ｅ 　
Ｎ ｅ ｗ 　 Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 　 Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍ ｅ ｎ ｔ 　 ａ ｎ ｄ 　 Ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｒ ｔ 　 Ｃ ｏ ｎ ｓ ｏ ｒ ｔ ｉ ｕ ｍ） ） ＇ ’ Ｈ 際新 教 師　

３ 種體系在不同國家各有側重 ， 也各有利弊 ． 但共同的　

特 點 是 教師 職前 教育 與 高 等 教 育趨 于 統(tǒng) 一 ， 師 資 的 培 養(yǎng)　 培訓一 體 化 ， 職前培養(yǎng)與在職培訓的界限越來越模糊 ． 　 隨 著終 身 教育 思 想的 深入 人心 ， 教師 教育 也被 稱 為“ 貫 穿　 于 職業(yè) 生 涯 的 教育 ” ． 這 使 得 教 師 的在 職 進 修 和 培 訓 引 　 起 了各 國 的空 前 重 視 ． 德國稱之為“ 教師繼續(xù) 教育” 和　

評估 援 助聯(lián) 合 會 、 Ｎ Ｃ Ａ Ｔ Ｅ （ Ｔ ｈ ｅ 　 Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ｃ ｏ ｕ ｎ ｃ ｉ ｌ 　 ｆ ｏ ｒ 　 Ａ ｃ ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ 　 ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｏ ｆ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 　 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ） 全 美 師 資 培訓 鑒 定 委 員 會 、 Ｎ Ｂ ． 　
ｖ ｒ ｓ （ Ｎ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ｂ ｏ ａ ｒ ｄ 　 ｆ ｏ ｒ 　 Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ 　 Ｓ ｔ ｎｄ ａ ａ ｒ ｄ ｓ ） 聯(lián) 邦　

“ 第三階段教師訓練” ． 英國參加在職進修的教師 占教 師　
總數(shù) 的 ９ ０ ％以上　 Ｊ ． 日本 的教 師進 修 制度 制 定 得更 具 體　
．

教師職業(yè)標準評定委員 會 ． 尤其是 Ｎ Ｂ Ｆ Ｉ Ｓ證書 ， 它 被認　
為 是教 師 職業(yè) 優(yōu) 秀者 的 標 記 ， 對 師資 培 養(yǎng) 質量 及 優(yōu) 秀 教　 師 的評 估標 準都 進 行 了重 大 、 全 面的 界定 ， 規(guī)定 優(yōu)秀 教 師　 的起 碼標 準 包 括 ５ 個 基本 元 素 ： （ １ ） 教 師為學 生 及他 們 的　 學 習承擔 責 任 ； （ ２ ） 教 師理 解其 所 教 的科 目并知 道如 何 將　
該 科 目正確 傳授 給 學 生 ； （ ３ ） 教師 有 管 理 、 組 織 學 生 學 習　

它 根 據(jù)教 師 擔任 的職 務及 其 教 齡 的長 短來 區(qū)分 進 修 的　

內(nèi)容， 根據(jù)教師生涯中各職能階段的情況對應各種“ 指定　
進修 ” �。� 美 國甚 至采 取 直 接 加 薪 的 辦 法 來 鼓 勵 教 師 進　

修提高 ． 總之 ， 教師職前 培養(yǎng) 與在職培訓 一體化 已成 為　
教 師教 育發(fā) 展 的一種 新 的時 代潮 流 ． 　

的責任 ； （ ４ ） 教 師應 系統(tǒng) 地 進行 教 育實踐 并 善 于從 經(jīng) 驗 中　
學習 ； （ ５ ） 教 師 是學 習社 會 的重 要成 員 ＿ ６ 　 Ｊ ． 　 ． 　

２ 　 目前 我 國 高等師 范教 育存 在 的主 要 問題　 長 期 以來 ， 我 國高等 師范 教 育 積 淀 的 問題 中及 其 涉　 及 的方 面較 多 ． 筆 者僅 根據(jù) 上述 國外 教 師教 育 中 比較 突　 出的 ３ 個 方 面 的發(fā)展 特 點與趨 勢來 對 照分 析 當前 我 國教　 師教育 存 在 的主 要問題 與不足 ． 　
２ ． １ 　 高師教 育規(guī) 模迅 速 擴 張 ， 師資 質量 名 不符 實　

可見 ， 教師培養(yǎng) 目標的高規(guī)格具有明顯的導向功能 ， 　
引 領著 師 資質 量 朝著 更 加專 業(yè)化 與學 術 化方 向發(fā) 展 ． 　
１ ． ２ ． ２ 教 師教 育 課程 的通 識化　

教師 專業(yè) 化 與學 術 化 的 不 斷 發(fā)展 ， 使 得人 們 對 教 師　 知識 結構 的理 解 發(fā) 生 了很 大 變 化 ． 課 程 設 置 由 原 來 單　
一

進入新世紀 ， 我國高等師范教育駛入了快車道 ， 尤其　
是連 續(xù) 幾年 的擴 招 ， 報考 高 師 院 校 的人 數(shù) 急 劇 增 加 ． 人　 口的變 化 、 收 入的增 加 、 都市化、 知 識 和 技 能 對經(jīng) 濟 增 長　 的重 要性 都 表 明 ， 高等 師 范 教育 已經(jīng) 成 為 國家 發(fā) 展計 劃　

、

刻 板臺 勺 內(nèi) 容 和形 式 變 為鮮 活 、 豐 富 的課 程模 式 ， 其目 　

的是 提 高教 師 的 專 業(yè) 化 水 平 和 綜 合 素 質 ． 俄羅斯在 ２ ０ 　 世紀 ９ ０ 年 代 以后 ， 就致 力 于課 程改 革 中的 文理 滲 透 ． 美　 國則 自 １ ９ ８ ６ 年 的《 霍姆 斯 報告 》 始， 意 欲從 根 本 上改 革 教　 師教育 ， 設置文理核心課 程， 提 出建 立 “ Ｐ Ｄ Ｓ ” （ Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ 　 Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ， 專業(yè)發(fā)展學校 ） ， 為 教 師 提 供 各 種 發(fā)　 展 機會 ， 提 高 了教 師 教 育 的質 量 ．日本 新 型 教 育 大學 課　 程 設置 的總趨 勢 是 朝著 大文 、 大理 的方 向發(fā) 展 ， 這 已即是　 當前 國外 教師 教 育 發(fā)展 的大 趨勢 ． 　 同時 ， 國外 教師 教 育課 程 改 革 還 普遍 重視 和 強 化 實　 踐 ． 無 論 是 職前 培 養(yǎng) 課 程 還 是在 職 培 訓 課 程 ， 都 特 別 強　 調(diào) 理論 與 實踐 的 有機 融 合 ， 延 長 教育 實 習與 實 踐 的時 間　
．

的重要組成部分 ． 國家計委《 教育發(fā)展專項規(guī)劃》 提出 ， 　
“ 中 國將 在 ２ ０ ０ ５年 進 入 高 等教 育 大眾 化 的初 級 階段 ， 高　 等學 校在 校人 數(shù)將 由 ２ Ｏ Ｏ ０ 年的 １ 　 １ ０ ０ 萬 提升 到 １ 　 ６ ０ ０ 萬” 　
．

這 表 明在 今 后 相 當長 的 一 段 時 期 內(nèi) ， 我 國 高 師 教 育 的　

規(guī)模仍將以較快的速度增大 ． 高師教育的持續(xù)擴展?jié)M足　 了社會不斷增長的需求 ， 但也暴露出了我 國高師教育 固 　
有 的師 資數(shù) 量 和質 量 問題 ， 特 別 是 既掌 握 專 業(yè) 知 識 又 能　

駕馭網(wǎng)絡信息技術的高層次 、 高學 歷師資嚴重不足的問　 題 ． 長期 以來 ， 師范教育學歷層 次一直維持在較低 的水　
平， 其專 業(yè) 與學 術 水平受 到輕視 ， 教師 主要 是接 受 職前 培　 訓， 因而 師 資培 養(yǎng) 與培 訓 的 質 量 不 斷 受 到質 疑 ［ ８ ］ ． 除 少　

俄 羅斯 的高 師 教 育 實 習貫 穿 于 整 個 學 習 過 程 ， 一 至 三　

年級 共 計 ２ ５ ６ 學時 ． 法國自 ８ ０ 年 代 中期 后 ， 就 改 變 了 原　 來 把 教 育實 習 放在 最后 的 做法 ， 實 習 時間 為 ４ ８ ６ 課時 ， 占 　 兩年 培訓 總課 時的 ２ ５． ７ ％． 日本 對 教 師 的實 踐環(huán) 節(jié) 考 慮　 得更 為周 密 ， 從 １ ９ ９ ６ 年開始， 以東 京 學藝 大 學 、 兵 庫 教 育　 大 學 為首 的 ８ 所 大學專 門開設 了 “ 學 校教 育實 踐學 專 業(yè) 、 　

數(shù)幾所師范大學外， 師資質量的整體水平不高 ． 　
高師 教育 規(guī)模 的 擴 大 ， 必 須 要 有 相 應 的人 力 與物 力　 投入 ， 規(guī) 模 擴大 必須 與 投 入 增長 成 正 比 ． 如 果 達 不 到 這　 樣 的要 求 ， 必然 造成 教 育 資 源 緊張 ． 筆者 對 某 高 校 進 行　

學科教育實踐學專業(yè) ” 等博士課程 ， 主要招收 中小學 教　 師　 ， 強化其實踐學習 ． 這種大學參 與教師 實習試用期　
的培 訓 也 漸成 發(fā) 展趨 勢 ． 　

了調(diào)查 ， 該校專任教師增長低于在校生規(guī)模增長 ． （ 見下　
頁表 １ ） 　

教師 的投 入是 教 育 資源 中最 主 要 的投 入 要 素 ， 沒 有　
一

１ ． ３ 教 師教 育模 式有 了較 大 變化　 現(xiàn)在 ， 只 注重 教 師 職前 培 養(yǎng) 的 師 范 教育 概 念 已經(jīng) 過　 時， 世界 各 國 的教 師 教 育越 來 越 強 調(diào) 職 前 與 職后 培 訓 的　

定的數(shù)量就無質量可言 ． 師資數(shù)量不足， 加之學歷培　

養(yǎng)層次低 ， 專業(yè) 知識不扎實 ， 必然影響師資資源的合理調(diào)　
配 ． 　
７７ 　

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袁１ 　 重慶市某高校專任教師與在校生增長比較　

２ ． ３ 教 師教 育 的布局 和 結構 不夠合理 ， 師 資培養(yǎng) �！� 式單 一 、 封 閉， 培養(yǎng) 培訓一 體化程 度較 低　

隨著 教 育改革 的不 斷深 入 ， 國家 對各 級 各類 教 師 的　
需 求數(shù)量 與需 求質 量在 發(fā) 生變 化 ． 同時， 發(fā)展 師 范 教 育　 的政 策也 在變化 ， 現(xiàn) 行 師范 院 校 的層 次結 構 與布 局 結構　 所表 現(xiàn) 的不適應 性 突出 地顯 現(xiàn) 出來 ． 迄 今 為止 ， 我 國師　 范 院校 的層次結 構依 然是 以低層 次 為重 心 ， 這 與 我 國對　 如 同歐美 發(fā)達 國家一樣 ， 擁 有 高規(guī)格 、 高水 平 的強大　 師資 隊伍 是保 證高等 師范 教育質 量的關 鍵 ． 社會 的飛 速　
發(fā)展 不斷 賦予教 師新 的 內(nèi)涵 ， 教師 要 能 根據(jù) 社 會 發(fā)展 需　

中小 學教師 數(shù)量 需求與質 量需 求的變 化不相 適應 ． 盡 管　 近年來 不 斷地進行 調(diào)整 ， 但從 總體 上看 ， 師范 院校層 次結　 構 的低 重心 狀況 并沒有得 到根本 的改 變 （ 見表 ２ ） ． 　 表２ �。� ９ ９ ７ －１ ９ ９ ９ 年 師 范院校數(shù) 量 變化 情況 ［ １ １ ］ 　

要及 不 同層 次學 生 的特 點 與變 化 ， 及 時 獲取 新 的教 育 思　 想、 教育 理論 、 教 育技術 、 教育模 式 ， 運用各 種方 法不 斷研　 究新 問題 、 如果 教師 缺 少 教 育 理 論 素養(yǎng) 和 一些 研 究 方　 法， 缺乏技 術 及有關 知識 ， 就 會極 大地影 響其專 業(yè) 的發(fā)展　
．

高 師院校 的 教 育思 想 、 教學 模 式 不適 應 社 會 發(fā) 展 及學　

生 的變化 需 要 ， 教師 素 質也 與 社會 及 學生 的 需 求之 間存　

在較 大差距 ， 這 正是 當前 高師教 育 問題 的 主要癥結 所在 ． 　
２ ． ２ 課 程體 系未 能充 分 體現(xiàn) 教 師 職 業(yè) 的 專業(yè) 化 特　
色， 教 學 內(nèi)容 、 方法、 手段 落后 于時代　

“ 師范 教育 ” 已逐漸 被“ 教師 教育” 所取 代而成 為世 界　

通 用概 念 、 “ 教師教育 ” 的 內(nèi)涵 ， 包 括人 文科 學 教育 、 學科　
教育、 專業(yè) 教育 和教學 實踐 ． 也就是說 ， “ 教 師教 育” 是系　 統(tǒng) 的專業(yè) 化 的教師 培養(yǎng) 活 動 ， 它 應 著力 解 決 教師 應 具備　
注： 截至２ ０ ０ ２年 底 止 ， 以上 數(shù) 字 ， 尤其是 “ 師專 ” 和 “中師 ” 的　

的專 業(yè)知 識 、 專業(yè) 技 能和 專業(yè) 實 踐 能力 的 掌握 和 培養(yǎng) 的 　
問題 ． 其體 現(xiàn)教 師專 業(yè) 教 育 的課 程體 系包 括 ： 教 師專 業(yè)　 知 識課程 系列 、 教 師 專業(yè) 技 能課 程 系列 和 教 師專 業(yè)實 踐　
能 力系列　 Ｊ ． 　

變化較 大 ． 但 師范教 育重心的整 體提 升還 不夠 ． 　

這種 狀況造成 師資 培養(yǎng)模 式 的單一 、 封閉， 與 教師教　

育 體系 向非定 向型和開 放 型轉 化 的基本趨 向不相 適應 ． 　
從 我 國當前 的教師 教 育狀 況看 ， 師 范教 育基 本 上 是　 教師 職前培 養(yǎng)和職 后培訓 相分離 ， 高師院校 承擔 職前 ， 教　 育學 院承擔 職后 ． 這種 局面對 教師 的可持 續(xù)發(fā)展 和素 質　
的全 面提高 是極 為不利 的 ． 　

目前 我國 的高 師 教 育 課 程 體 系 卻 仍 沿 襲 過 去 傳 統(tǒng)　
的“ 師范 教育 ” 結 構 模式 ， 表 現(xiàn)在 ： （ １ ） 側重 于 所 教學 科 的　

單一 學科 知 識 教育 ， 約 占總課 時 的 ６ ｏ 一 ７ ５ ％． 學 科 本 位　 嚴重 ， 教師 的教育 專業(yè)訓 練相 當薄 弱 ， 教育類課 程 低于總　
課時 的 １ ０ ％， 而美 、 英、 １ ３等 分 別 達 到 總 學 時 的 ４ ｏ ％、 　 ３ ３ ％、 ２ ０ ％ｎ 訓； （ ２ ） 課程 內(nèi)容 陳 舊、 空泛 ， 不 注 重聯(lián) 系實 際　
．

３ 對 我 國高師教 育改革 的幾點 建議　 從 我 國實 際 出發(fā) ， 結 合 國外教 師教育 的發(fā)展趨 勢 ， 在　 提 出我國高師 教育 改革 出 路建 議 時 ， 可 以把 以下 原 則作　

如對 于重 大教 育改 革的政 策 和策 略及 一些 教 育 的熱 點　

為 出發(fā) 點 ： 第一 ， 將教 師 教育 納 入 國家 的終 身 教育 體 系 ， 　
以終身 教育 為指導 思想 ， 思考 、 規(guī) 劃和解 決教師 教育 的發(fā)　 展 問題 ； 第二 ， 教師 教育與 培訓要 面 向市場 ， 面 向世 界 ； 第　 三， 教師教 育 的發(fā) 展規(guī) 劃 、 政 策 制定 要從 實 際 出發(fā) ， 面向 　 國家 、 社會 和個人 的可持續(xù) 發(fā)展 ． 　

問題 ， 本應 在 教育理 論教 學 中給以有說 服力 的論證 、 意義　
的解 釋和方 向 的引導 ． 但 由于多年不 變 的學 科體 系和 教　 科 書滯 后 ， 教學 內(nèi)容不能 及時反 映這些 重大 問題 ， 因而 也　 就無 法培 養(yǎng) 師 范 生 較強 的 分析 和 解 決 問 題 的 能 力 ． 這　 樣， 教 師專 業(yè) 知識狹 窄 ， 專 業(yè)適 應 能 力 差 ， 不 能對 課 程 內(nèi) 　

為 了使我 國的高 師教 育 能盡 快 與 國際 接軌 ， 在 以上　
原則 的基礎上 ， 筆 者建議 做 以下 的策略 調(diào)整 ： 　 第一 ， 改革 由政 府主 導的 “ 行政 定 向 ， 封 閉運行 ” 的教　 育 體制 ， 建 立 以市場 為取 向 的 多元 化 開放 型教 師 教育 體　 制“ �。� 政 府發(fā) 揮規(guī)劃 、 指導 和監(jiān) 督作 用 ， 通 過多 元開放 的　 非定 向市場 ， 廣開教 師培 養(yǎng) 渠 道 ， 改 變教 師 隊伍 結構 ， 以　 培養(yǎng) 多樣 化 、 適 用性 、 高 規(guī)格 的人 才 ． 　 第二 ， 人才 流動全 球 化和 人 才標 準 國 際化使 我 們 的　 學生 以一種 新 的眼光來 看 待 教育 ，， 也會 對 教師 提 出全 新　

容及時 更新 ， 教 學現(xiàn) 代化程 度低 ， 妨 礙 了教 師 知識結構 的　
合 理建 構 ， 使教 師 的學 術視 野 不 能得 到有 效 的 開 闊 ； （ ３ ） 　 實 踐環(huán) 節(jié)薄弱 ， 教育 實 習時 間短 ， ～般 只有 ８ 周， 師范 生　 難 以對 教師職 業(yè)形 成深 刻理解 ． 而 美 國約為一 學期 ， 英、 　

法為 培養(yǎng) 計劃 時間 的 １ ／ ２ ． 相 比之下 ， 我 國高師 的 實 習 目 　
標過 于簡 單且 流于 形式 ， 學生 難 以形 成 有效 的教 育教 學　 技能， 導致多數(shù) 高師畢業(yè) 生 缺少較 強的教 育教學 能力 ， 在　 走上工 作 崗位之 后 需要 較 長 的適應 期 ． 這說明， 高師 階　 段的 教學實 踐未 能達 到應 有的效果 ． 　
７８ 　

的要 求 ． 因此 ， 應盡 快建 立 有 利 于創(chuàng) 新 型師 資培 養(yǎng) 的 課　

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程體系， 精選 基 礎課 ， 優(yōu) 化 系列 課 ， 搞 好 交叉 課 ， 開 設選 修　 課， 引導 講座課 ， 改 革 高 師課 程 ， 編 制 反 映 現(xiàn) 代 科 學 技術　

能夠 自主設立 和 調(diào)整專 業(yè) ， 調(diào)整教 師 教育專 業(yè) 結構 ， 自主　 開 展 內(nèi)部 管理 體 制改革 ， 從 而優(yōu)化 教 師教 育資 源 配置 ． 　

發(fā)展和應用的課程 ， 用現(xiàn)代的教育理念和方法組織實施　
教學 ， 突 出教 師 教育 的 專 業(yè) 性 、 綜 合 性 與現(xiàn) 代 性 ， 全 面 提　
升 教 師的 學術 水平 ． 　

目前 ， 借鑒國外的有益經(jīng)驗， 使教育為學生的健康發(fā)　
展提 供更 好 的服 務 ， 早 已 有 了一 些 嘗 試 ． 我 們 應 進 一 步　 把原 來 的師 范教 育概 念進 ～步 擴展 為 “ 教 師教 育 ” 并 在新　 的視 角之 下探 討 其 內(nèi)涵 及 可持 續(xù) 發(fā) 展 戰(zhàn) 略 ， 以逐 漸 完 善　 我 國高 等師 范教 育 ， 推進 教 師教育 培 養(yǎng)體 系 的改革 ． 　

第三， “ 重心 后 移 州 ” 　 ， 加 大 對 師 范 教 育 尤 其 是 職 后　 教 師 教育 的投 入 ， 將 教 師 教育 的重 心 真 正 轉 移 到 在 職 教　 師的 繼續(xù) 教育 和終 身 教 育 中來 ． 同時 ， 突 破 師 范 教 育 原　 有的學 制 束縛 ， 將 ４年 制 的 師 范 本 科 按 照 ４＋１ 或 ４ ＋２ 　

［ 參考文獻］ 　 ［ Ｉ ］ 華東師范大學課題組 ． 建立高水平 、 有活力的教　 師教育體 系［ Ｊ ］ ． 高等師范教育研究， ２ ０ ０ １ ， （ ２ ） ． 　 ［ ２ ］ 陳篤彬 ． 國際師范教 育發(fā)展的趨勢及對我 國師　 范教育的啟示［ Ｊ ］ ． 教育評論 ， ２ ０ ０ ０ ， （ ５ ） ． 　 ［ ３ ］ 王智秋 ． 國外師范教育的發(fā)展 與我 國小學教 育　 本科專業(yè)［ Ｊ ］ ． 高等師范教 育研究 ， ２ ０ ０ １ ， （ １ ） ． 　 ［ ４ ］ 杜碾屏 ．日本師范教 育發(fā)展 歷程述要 ［ Ｊ ］ ． 外國 　
中小學教 育 ， ２ ０ ０ ０ ， （ ４ ） ． 　

的思路延長至 ５ 年或 ６ 年， 直接向一級師范教育進軍 ． 　
第四， 由從事 教 師 教 育 的高 師 與 從 事 基 礎 教 育 的 中　 小 學聯(lián) 合建 立 Ｐ Ｄ Ｓ ＿ ｌ 　， 使 兩者 形 成 共 生 關 系 ． 基 礎 教 育　 為 教 師教 育提供 實 踐基 地 ， 將 生 動 的教 學 實 踐 經(jīng) 驗 帶 入　 高校 ， 為 教師 教育 注 入新 鮮血 液 ； 教 師 教育 為基 礎 教育 提　 供 人力 資 源 ， 為 中小 學 發(fā) 展提 供理 論 與技 術 支持 ． 　 第五， 促進 教 師專 業(yè) 化建 設 ， 建 立健 全 一整 套 教師 專　 業(yè) 資格 的 審定 、 聘任、 培訓晉升和獎勵制度 ， 擴 大 教 師專　 業(yè) 自主權 ， 為 教師提 供 良好 的應 用 專業(yè) 知 識 的工 作環(huán) 境 ， 　 確保 教 師提 高專 業(yè) 素 養(yǎng) ． 國外 經(jīng) 驗 表 明 ， 只有 真 正 提 高　 了教 師的專 業(yè)水 準 ， 師 資 質量 才 會 名 副 其 實 ． 在 發(fā) 展教　

［ ５ ］ 上海師資培辦 ； 中心課題組 ． 面向 ２ １ 世 紀中小學　 教師繼續(xù)教 育的比較研 究（ 上、 下） ［ Ｊ ］ ， 外 國 中小 學教　
育， １ ９ ９ ８ ， （ ５ 、 ６ ） ． 　

師的專業(yè)能力、 提高教學質量的同時 ， 還應提高教師在職　
業(yè)層 的社會 地位 ， 以吸 引 優(yōu)秀 人才 加 入教 師 隊伍 ， 激 發(fā)教　
師 的積 極性 ． 　

［ ６ ］ 程紅艷 ． 美 國優(yōu) 秀教師標準與評估［ Ｊ ］ ． 上海教　
育科 研 ， ２ ０ ０ １ ， （ ２ ） ． 　

［ ７ ］曾紅 ． 亞太地 區(qū)普通教育師資培養(yǎng)體制的探討　 ［ Ｊ ］ ． 比較教育研究， １ ９ ９ ６ ， （ ５ ） ． 　 ［ ８ ］ 顧明遠 ． 師范院校的出路何在 ［ Ｊ ］ ． 高等師范教　
育研 究 ， ２ ０ ０ ０ ， （ ６ ） ． 　

第六 ， 實現(xiàn) 師范 專 業(yè) 與 非 師 范專 業(yè) 的 互 補 ． 擴 大 校　
際發(fā) 展 空間　 有 利 于為 師范 專業(yè) 向應 用 性 、 實 證性 方 向發(fā)　

展提供借鑒 ， 有利于培養(yǎng)和塑造適應 素質教育需要 的新　
型 師資 ， 從 而推 進終 身 教育 ， 使高 師 為基 礎 教育 服務 的水　 平 提升 到一 個新 的 高度 ． 　 第七 ， 在 開 展多 種 形式 的 師 資培 訓 （ 包括學歷教育 、 　

［ ９ ］ 黃崴 ． 從“ 師范教育” 到“ 教師教 育” 的轉型［ Ｊ ］ ， 　
高等師 范教 育研 究， ２ ０ ０ １ ， （ ６ ） ． 　

［ １ Ｏ ］中繼亮， 李瓊 ． 從 中小學教師的知識狀況看師　 范教育的課程改革［ Ｊ ］ ． 課程? 教材? 教法， ２ ０ ０ １ ， （ １ １ ） ． 　 ［ １ １ ］ 張樂天 ． 我 國師 范院校布局結構調(diào)整相 關 問 　 題的探討 ［ Ｊ ］ ． 高等師范教 育研 究， ２ ０ ０ １ ， （ ６ ） ． 　 ［ １ ２ 】黃崴 ． 建 立以市場為取向的多元開放型教 師 　 教 育體制［ Ｊ ］ ． 現(xiàn)代教育論叢， ２ ０ ０ １ ， （ ２ ） ． 　 ［ １ ３ ］桑鏞炳 ． “ 重心后 移” ： 師范教 育改革 的必 然選　 擇［ Ｊ ］ ． 教 育發(fā)展研究， ２ ０ ０ ３ ， （ １ ） ． 　 ［ １ ４ ］ 傅樹京 ． 建立 Ｐ Ｄ Ｓ ： 教師教 育與基礎教 育共 同 　 改革的策略 ［ Ｊ ］ ． 教育發(fā)展研究， ２ ０ ０ ３ ， （ １ ） ． 　

脫產(chǎn)進修 、 在職進修 、 自主學習、 自主探究 、 教育實驗 、 行　
動研 究等 ） 的 同時 ， 倡 導和 推廣 “ 以校 為 本” 的教師 培 訓�！� 式， 以切實 提高 教師 的專 業(yè) 知識 ， 由此 ， 進 一步 建立 教 師　 培 訓 的共 享 資源 ， 具體包括 ： 圖 書 資料 資源 、 網(wǎng) 絡 數(shù) 據(jù)庫　 資源 、 教師培 訓 的師 資 資源 以及 教師 培 訓的 硬件 資 源 （ 如　 計 算機 、 互聯(lián) 網(wǎng) 、 其 三電化 教育 及遠 程 教育 設施 和 固定 的　

培訓場所等） ． 共 享資源建設是教師培訓得 以實施 和取　
得 良好 效果 的基 本 保障 ． 　 第八 ， 給 高等 師范 院校 以更多 的辦 學 自主權 ， 使 它們　

１ Ｊ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ 　 ａ ｎ ｄ 　 Ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ Ｏ Ｉ ｌ Ｓ 　
— —

Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ 　 Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ 　 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ 　 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ 　 ｆ ｒ ｏ ｍ 　 ｔ ｈ ｅ 　 Ｖ ｉ ｅ ｗ 　 ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ 　 ｎ ｄ ｓ 　 ｏ ｆ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ 　 Ａ ｂ ｒ ｏ ａ ｄ 　 Ｃ ＡＯ 　 Ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ— —ｇ ａ ｎ ｇ 　 ． 　

（ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ， Ｗ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ 　 Ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｇ 　 Ｕ ｎ ／ ｖ ｅ ｍ／ ￣， Ｙ ｏ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ａ ｎ 　 Ｃ ｈ ｏ ｎ ａ ｑ ￣ ｇ 　 ４ ０ ２ １ ６ ８， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ） 　

Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ 　 ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ 　 ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｉ ｎ ｇ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｄ ｅ ｂ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｔ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ 　 ｏ ｆ 　 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ 　 Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ 　 ａ ｂ ｒ ｏ ａ ｄ， ｓ ｅ ｌ ｆ —ｅ ｘ ａ ｍｉ ｎ ｅ ｓ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｅ ｘ ｔ ａ ｎ ｄ 　 ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ 　 ｉ ｎ 　 ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ 　 ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ 　 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ， ｐ ｕ ｔ ｉ ｔ ｎ ｇ 　 ｆ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ 　 ｏ ｆ 　 ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｇ 　 ｗａ ｙ ｓ 　 ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ 　 ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ 　 ｈｅ ｔ 　 ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 ｃ ｏ ｎ ｄ ｉ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ． 　 Ｋｅ ｙ 　 ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ’ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ；ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ 　

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