【摘要】：病理生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生掌握復(fù)制人類疾病動(dòng)物模型的方法和技能,并在此基礎(chǔ)上逐步理解和掌握疾病發(fā)生發(fā)展的原因、條件、機(jī)制、功能代謝變化及疾病防治策略的病理生理學(xué)基礎(chǔ)。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念僅僅將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)的輔助手段,導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)被動(dòng)、盲從、依賴的不良習(xí)慣,阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。為克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端,本教研室將"以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)(problem-based learning,PBL)"教學(xué)模式嘗試性地整合于病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,以觀后效。PBL是一種以臨床問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課PBL教學(xué)模式的實(shí)施共分為4個(gè)階段:(1)課前準(zhǔn)備:實(shí)驗(yàn)課理論教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組要求;(2)實(shí)驗(yàn)操作:熟悉實(shí)驗(yàn)條件、溫故實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分組合作實(shí)驗(yàn)、老師穿插指導(dǎo);(3)課堂小結(jié):學(xué)生分組討論、學(xué)生代表發(fā)言、學(xué)生自我評(píng)估、老師總結(jié)評(píng)價(jià);(4)課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)采用PBL教學(xué)模式,將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
[Abstract]:Pathophysiology is an experimental basic medicine course. Let students master the methods and skills of replicating animal models of human diseases through experimental classes, and gradually understand and grasp the causes, conditions and mechanisms of the occurrence and development of diseases on this basis. Changes of functional metabolism and pathophysiological basis of disease prevention and treatment strategies. However, the traditional teaching concept only takes experimental teaching as an auxiliary means to verify and consolidate theoretical teaching, which leads students to develop the bad habit of passive, blind and dependent learning, which hinders the development of students' creative thinking and active learning ability. In order to overcome the disadvantages of traditional experimental teaching, the teaching model of "problem-based learning" was tentatively integrated into the pathophysiology experiment teaching. PBL is a kind of teaching mode which can stimulate students' creative thinking and lead students to grasp the learning content actively with clinical problems. The implementation of PBL teaching mode in experimental class is divided into four stages: (1) pre-class preparation: experimental course theoretical teaching, students' experimental preparation, experimental grouping requirements, (2) experimental operation: familiarity with experimental conditions, design of mild and complex experiments, group cooperative experiment, Teacher interspersed instruction; (3) classroom summary: student group discussion, student representative speaking, student self assessment, teacher summary evaluation; (4) after class experiment report. By adopting the PBL teaching mode, students' enthusiasm in learning will be aroused, the students will be promoted to change from passive learning to active learning, and the sense of team cooperation will be strengthened, which will benefit the cultivation of students' innovative thinking and the improvement of their comprehensive quality.
【作者單位】： 南昌大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理教研室;
【分類號(hào)】：G642;R363-4

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8 上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬龍華臨床醫(yī)學(xué)院 唐紅邋倪偉 徐e，

本文編號(hào)：2149774