本文關(guān)鍵詞：論師范生教育實(shí)習(xí)中的角色定位，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高等師范院校的教育專業(yè)實(shí)習(xí)中,師范生面臨的困惑之一是如何給自己做正確的角色定位。在實(shí)習(xí)過程中認(rèn)清角色及正確定位,從而實(shí)現(xiàn)各種不同角色的轉(zhuǎn)換是取得實(shí)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)。在角色定位中的不同主體和實(shí)習(xí)的不同階段,都存在定位的偏差,形成偏差是由于社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的原因造成的,通過學(xué)習(xí)與反饋,將會(huì)使角色定位的偏差得以糾正,并為師范生的教育實(shí)習(xí)提供一定的借鑒與啟示

第 3卷第 6 6期 20 0 9年 l月 1

四川師范大學(xué)學(xué)報(bào) (會(huì)科學(xué)版)社 J u n l fS c u n No ma nv r i ( o il ce c s Ed t n o r a ih a r l o U i e st S ca in e i o ) y S i

Vo. 1 36, No. 6 N o m be 2 9 ve r, 00

論師范生教育實(shí)習(xí)中的角色定位 黃秀瓊 (四川師范大學(xué)政治教育學(xué)院，都 6 0 6 )成 10 8

摘要：等師范院校的教育專業(yè)實(shí)習(xí)中，范生面臨的困惑之一是如何給自己做正確的角色定位。在實(shí)習(xí)過高師

程中認(rèn)清角色及正確定位，而實(shí)現(xiàn)各種不同角色的轉(zhuǎn)換是取得實(shí)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)。在角色定位中的不同主體從 和實(shí)習(xí)的不同階段，存在定位的偏差，成偏差是由于社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的原因造成的，過學(xué)習(xí)與反饋，會(huì)使都形通將角色定位的偏差得以糾正，為師范生的教育實(shí)習(xí)提供一定的借鑒與啟示。并

關(guān)鍵詞：等教育；范教育；育實(shí)習(xí)；色定位高師教角 中圖分類號(hào)： 6 2 4文獻(xiàn)標(biāo)志碼： G 4. 4 A文章編號(hào)：0 05 1 (0 9 0—0 70 1 0—3 5 2 0 ) 60 6—5

高等師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)國家基礎(chǔ)教育合格中 小學(xué)教師的重任。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課

成員為適應(yīng)社會(huì)角色要求，到自己被群體所接納找 和承認(rèn)的社會(huì)位置，自己調(diào)整行為規(guī)范，以使社會(huì)群

程改革的蓬勃發(fā)展，會(huì)需要師范院校的職前教育社到位，育實(shí)習(xí)作為最有價(jià)值和最有幫助的必不可教 少的實(shí)踐教學(xué)課程，來越受到師范院校教師和學(xué)越

體能接受以符合群體發(fā)展需要的行為實(shí)踐及過程。 師范生的角色定位就是要通過教育實(shí)習(xí)，指導(dǎo)老在師的幫助下，自己的實(shí)踐與鍛煉過程中由學(xué)生角在色順利向教師角色轉(zhuǎn)化，能真正承擔(dān)教師職責(zé)的并過程。師范生在教育實(shí)習(xí)期間所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色是 多重的，面對(duì)中學(xué)生是教師和管理者，面對(duì)教師是同事和學(xué)生，面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是下級(jí)與被管理者。

生的重視。通過實(shí)習(xí)，范生將完成從學(xué)生到教師師 的角色嬗變。在教育實(shí)習(xí)中，師范生對(duì)自己的角色

定位的正確與否關(guān)系到對(duì)教育實(shí)習(xí)

目標(biāo)的明確程 度，系到教育實(shí)習(xí)的成效，，系到對(duì)畢業(yè)后的教育關(guān)關(guān) 工作的悅納程度，更關(guān)系到未來教師的整體成長與專業(yè)成長。本文試對(duì)實(shí)習(xí)過程中師范生存在的定位、位偏差及對(duì)策進(jìn)行分析和闡釋。定 一

師范生經(jīng)過三年多的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、格教學(xué)、微 教學(xué)見習(xí)后，取得了實(shí)習(xí)教師的資格，將在教育實(shí)習(xí)單位進(jìn)行為期兩個(gè)多月的教育教學(xué)實(shí)習(xí)。在這個(gè)過程中，他們既是受教育者，又是教育者，集“”是學(xué)與“”教于一身的雙重角色。師范生的首要角色仍是學(xué)生，即通過教育實(shí)習(xí)來學(xué)習(xí)與掌握自己在未來的教學(xué)中所需的實(shí)際技能與技巧。師范生有必要得到大 學(xué)課程與教學(xué)論教師的專業(yè)指導(dǎo)，又需要謙虛認(rèn)真地向有經(jīng)驗(yàn)中學(xué)一線教師學(xué)習(xí)具體的課堂教學(xué)藝術(shù)，以師范生在大學(xué)、學(xué)的指導(dǎo)教師、習(xí)學(xué)校所中實(shí)其它教師、習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至在少部分學(xué)生眼中，實(shí)主要角色仍是學(xué)生。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生面前又在

角色與定位

角色是指一個(gè)人在特定群體中的身份和地位，

角色的身份和地位規(guī)定了擔(dān)任某一特定社會(huì)職務(wù)的人應(yīng)有的思想和行為[。社會(huì)角色是指“人們的 1]與 某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)

范與行為期望，構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基它 礎(chǔ)，]。角色不僅僅確定了社會(huì)對(duì)人們職能的劃，[ 2

分和要求，而且表明了人們?cè)谏鐣?huì)關(guān)系中的地位和 處境，體現(xiàn)著每個(gè)人的社會(huì)身份。角色定位，指社會(huì) 收稿日期：0 9 0— 0 2 0— 9 2

作者簡介：秀瓊(91 )女，黃 17一，四川資中人，師，講教育碩士。 6 7

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