本文關(guān)鍵詞：特殊教育師范生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)況及其與專業(yè)承諾的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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特殊教育師范生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)況及其與專業(yè)承諾的關(guān)系研究

發(fā)布日期： 2013-11-13 發(fā)布：  

  2013年6期目錄       本期共收錄文章18篇

　　摘要：為了解特殊教育師范生的學(xué)習(xí)心理狀況，采用量表法對(duì)385名不同性別、年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的研究。結(jié)果表明：有接近三分之一的特殊教育師范生存在學(xué)習(xí)倦怠傾向，在量表的三個(gè)維度中，行為不當(dāng)最為嚴(yán)重；在性別上，女生學(xué)習(xí)倦怠程度要低于男生；在年級(jí)上，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠最為突出，三年級(jí)學(xué)生的成就感最高；專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠呈顯著的負(fù)相關(guān)，情感承諾是學(xué)習(xí)倦怠最重要的預(yù)測(cè)變量；特殊教育師范生的專業(yè)承諾總體水平不高，繼續(xù)承諾和理想承諾的得分較低。
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　　關(guān)鍵詞：特殊教育師范生 學(xué)習(xí)倦怠 專業(yè)承諾
　　分類號(hào)：B849
　　1、問(wèn)題的提出
　　特殊教育的發(fā)展關(guān)鍵在師資，打造一支具有專業(yè)化水平的特殊教育教師隊(duì)伍對(duì)于特教事業(yè)的健康發(fā)展具有極為重要的意義。2012年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，首次全面對(duì)特殊教育教師的隊(duì)伍建設(shè)作出部署，體現(xiàn)了國(guó)家在特教師資隊(duì)伍建設(shè)方面的決心和力度。但就我國(guó)特教師資的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，規(guī)模偏小、數(shù)量嚴(yán)重不足。而且，現(xiàn)有特教教師中職前受過(guò)專業(yè)培養(yǎng)的數(shù)量不足一半，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前特教事業(yè)發(fā)展的需求。因此，承擔(dān)著基層特教師資培養(yǎng)工作的特殊教育師范專業(yè)的任務(wù)就凸顯艱巨。這些專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何，對(duì)特教事業(yè)的認(rèn)同感如何？這是我們應(yīng)該特別關(guān)注的問(wèn)題。
　　學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾是反映學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)倦�。╨earning burn0ut）是指由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，往往會(huì)感到厭倦、疲乏、沮喪和遭受挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)疏遠(yuǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)意義感降低、情緒低落并且出現(xiàn)一系列的心理綜合病癥，如易怒、緊張、沮喪和低自尊等。關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)涵和維度，國(guó)內(nèi)外學(xué)者大都借鑒了職業(yè)倦怠的定義和測(cè)量工具，在這方面，Maslach（2003）提出的三因子模型最有影響，他認(rèn)為職業(yè)倦怠是由工作壓力引發(fā)的包含情緒耗竭、去個(gè)性化以及成就感降低等典型特點(diǎn)的綜合性身心癥狀。國(guó)內(nèi)研究者連榕、楊麗嫻等人參照Maslach的職業(yè)倦怠問(wèn)卷，編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，并對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行了調(diào)查。他們的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況不容樂(lè)觀，其中行為不當(dāng)?shù)梅肿罡�，其次為情緒低落和成就感低。專業(yè)承諾（pr0fessi0nal c0mmitment）是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為，它是衡量大學(xué)生專業(yè)選擇滿意度、專業(yè)思想穩(wěn)定度以及專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的重要指標(biāo)，也是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉。
　　在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分特殊教育師范生學(xué)習(xí)元明確目標(biāo)、曠課逃課、考試作弊，表現(xiàn)出較為明顯的學(xué)習(xí)倦怠表征。這對(duì)他們的成長(zhǎng)、成才乃至以后的專業(yè)發(fā)展都會(huì)帶來(lái)不良的影響。鑒于此，本文以特殊教育師范生為對(duì)象，對(duì)他們學(xué)習(xí)倦怠的狀況進(jìn)行了調(diào)查與分析，并就其與專業(yè)承諾的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行了探討，以期能為改善特教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、促進(jìn)他們更好地專業(yè)成長(zhǎng)提供一些有價(jià)值的幫助。
　　2、研究方法
　　2.1 被試
　　被試為南京某�？茖W(xué)院特殊教育專業(yè)在校大學(xué)生，采用分層整體抽樣方法選取了大一至大三的學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷402份，回收有效問(wèn)卷385份，有效回收率為95.77%。被試中大一、大二和大三年級(jí)的被試分別為110名、151名和113名；其中男生52人，女生322人；農(nóng)村生源的158人、城鎮(zhèn)102人、城市110人。（問(wèn)卷中部分被試信息存在缺失，數(shù)據(jù)分析時(shí)進(jìn)行了缺失處理）
　　2.2 測(cè)查工具
　　2.2.1 學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷
　　學(xué)習(xí)倦怠的測(cè)量使用由連榕、楊麗嫻等參照Maslaeh的量表編制的《學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷》。該問(wèn)卷共20道測(cè)驗(yàn)，分為三個(gè)維度，即情緒低落，反映大學(xué)生由于不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與要求，表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征；行為不當(dāng)，反映大學(xué)生由于厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為特征；成就感低，反映大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到低成就的感受，或指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能力不足所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力上的低成就感。該問(wèn)卷采用從“完全不符合”到“完全符合”5個(gè)等級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重�？倖�(wèn)卷的Cr0nbaeh a系數(shù)為0.865，分半信度為0.880。每個(gè)項(xiàng)目與總問(wèn)卷之間的相關(guān)在0.408-0.762之間；驗(yàn)證性因子分析的各項(xiàng)指標(biāo)在0.87-0.91之間，擬合較好。
　　2.2.2 專業(yè)承諾問(wèn)卷
　　由連榕、吳蘭花等人參照Meyer和Allen的量表編制。該量表共27道測(cè)驗(yàn)，分為四個(gè)維度：情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾、規(guī)范承諾。該量表也采用從“完全不符合”到“完全符合”5個(gè)等級(jí)記分�？偭勘淼腃r0nbach a系數(shù)為0.927，分半信度為0.831。每個(gè)項(xiàng)目與總量表之間的相關(guān)在0.360-0.873之間，四個(gè)分量表與總量表之間的相關(guān)分別為0.873、0.891、0.774，0.781；驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)指標(biāo)在0.93-0.99之間。
　　2.3 測(cè)驗(yàn)過(guò)程
　　以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷，集體施測(cè)，被試同時(shí)完成兩份問(wèn)卷的填答。問(wèn)卷的施測(cè)不限定時(shí)間，被試回答完畢后當(dāng)場(chǎng)回收，之后對(duì)被試填寫的完整性和認(rèn)真性進(jìn)行檢查，剔除有較多漏答或作答不認(rèn)真的不合格問(wèn)卷，最后得到有效問(wèn)卷。
　　2.4 數(shù)據(jù)分析
　　問(wèn)卷回收后，在SPSS13.0上進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。
　　3、研究結(jié)果
　　3.1 特殊教育師范生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況
　　被試在學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度上的得分情況見表1。由于問(wèn)卷中每一個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制，故取中值3為參照值。從表中可以看出，被試倦怠總分的平均值為2.74，接近中等程度范圍。
　　另外，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并借鑒其它研究者的處理方法，高于60分者視為學(xué)習(xí)倦怠者，低于40分者視為不存在學(xué)習(xí)倦怠，介于40分和60分之間者視為不確定的中間狀態(tài)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有明確學(xué)習(xí)倦怠者有108人，占28.05%；不存在學(xué)習(xí)倦怠者有18人，占4.67%；狀態(tài)不確定者有259人，占67.27%。 　　3.2 不同性別、年級(jí)及生源地特殊教育師范生學(xué)習(xí)倦怠的差異性比較
　　分別以性別、年級(jí)、生源地等被試特征變量對(duì)被試分組，以情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低及學(xué)習(xí)倦怠總分等變量為因變量進(jìn)行t檢驗(yàn)或方差分析，結(jié)果如表2一表4所示。
　　由表2可知，不同性別的特教專業(yè)師范生在情緒低落和行為不當(dāng)兩項(xiàng)維度以及學(xué)習(xí)倦怠總分上存在顯著差異（p<0.05），男生在這三個(gè)方面的的倦怠程度均要顯著高于女生；而在成就感低這一維度上，不同性別特殊教育師范生之間并沒(méi)有顯著差異。
　　不同年級(jí)特殊教育師范生學(xué)習(xí)倦怠各維度及倦怠總分的平均值如表3所示，單因素方差分析表明：在行為不當(dāng)、成就感低以及倦怠總分上，不同年級(jí)的學(xué)生之間存在顯著差異。事后檢驗(yàn)顯示，這種差異主要體現(xiàn)在二年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生之間，總體來(lái)講，二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平最高，表現(xiàn)為他們具有更多的學(xué)習(xí)方面的不當(dāng)行為以及更低的成就感上；而三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平最低，一年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生間差異并不明顯。
　　以生源地為分組變量進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不同生源地大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況在各個(gè)維度以及倦怠總分上都沒(méi)有明顯差異，不同生源地類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各維度上的得分如表4所示。
　　3.3 特殊教育師范生專業(yè)承諾的整體狀況高，其余依次為情感承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾。
　　3.4 特殊教育師范生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的相關(guān)分析
　　表5表明，特殊教育師范生專業(yè)承諾的整體狀況處于中等以上水平，各維度及承諾總分均值都略高于中間值（中間值為3）。其中，在規(guī)范承諾上的得分最
　　學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷各維度和專業(yè)承諾問(wèn)卷各維度間的相關(guān)系數(shù)見表6。由表6可知，專業(yè)承諾的各個(gè)維度以及承諾總分與學(xué)習(xí)倦怠間都存在顯著的負(fù)性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.137--0.584之間，，其中，情感承諾與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性最高。
　　為進(jìn)一步考察學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的關(guān)系，分別以特殊教育師范生學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度和倦怠總分為因變量，以專業(yè)承諾的四個(gè)維度為預(yù)測(cè)變量，采用逐步回歸的方法建立回歸模型，結(jié)果見表7。可知，對(duì)于情緒低落和行為不當(dāng)兩個(gè)維度，學(xué)生的情感承諾和規(guī)范承諾是其有效預(yù)測(cè)變量（F=42.64，p<.01；F=44.21，p<.01），其聯(lián)合解釋量分別為17.5%和17.9%；在成就感低維度，情感承諾和理想承諾是其有效預(yù)測(cè)變量（F=107.05，p<.01），聯(lián)合解釋量為35.8%。對(duì)學(xué)習(xí)倦怠來(lái)說(shuō)，情感承諾是其最重要的預(yù)測(cè)變量（F=170.77，p<.01），解釋量為30.9%。
　　4、討論
　　4.1 特殊教育師范生學(xué)習(xí)倦怠的整體狀況
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊教育師范生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況不容樂(lè)觀，應(yīng)該引起我們的關(guān)注。在調(diào)查的樣本對(duì)象中，有近30%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠，有些甚至已達(dá)厭學(xué)水平；另外，還有六成多的學(xué)生處于不確定期，如果學(xué)校、老師不能及時(shí)對(duì)其進(jìn)行很好的教育和引導(dǎo)，那么這些人很快也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠反應(yīng)。該結(jié)果與周麗玉等人使用相同量表所做的研究比較一致，這也再次為大學(xué)生群體中普遍存在學(xué)業(yè)倦怠情況提供了實(shí)證方面的依據(jù)。
　　在學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度中，被試在行為不當(dāng)上的得分最高，其余依次為情緒低落和成就感低，其中行為不當(dāng)和情緒低落兩個(gè)維度的均值都高于中間值3。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育師范生的學(xué)習(xí)倦怠比較明顯地表現(xiàn)在各種外顯的行為當(dāng)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，平時(shí)經(jīng)常會(huì)遲到、早退，甚至?xí)缯n，課上注意力不集中，作業(yè)簡(jiǎn)單應(yīng)付、考試時(shí)有作弊，最終導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的欠缺。在學(xué)習(xí)倦怠的定義中，很重要的一個(gè)方面就是提到由學(xué)習(xí)壓力引起的。所以，我們認(rèn)為特殊教育師范生的學(xué)習(xí)倦怠可能和學(xué)生的壓力過(guò)大有關(guān)。目前，國(guó)內(nèi)各院校特殊教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上普遍存在大而全的傾向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間短，課程模塊多，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)帶給學(xué)生很多壓力。就本研究所調(diào)查的被試而言，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，自我學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)比較欠缺，進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，可能會(huì)出現(xiàn)退縮或不愿投入精力，最后導(dǎo)致了身體、情緒、態(tài)度等方面的耗竭，學(xué)習(xí)績(jī)效和自我價(jià)值感降低，形成倦怠癥狀。因此，作為高校來(lái)講，要進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育專業(yè)的教學(xué)改革，精簡(jiǎn)課程門類，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，按照工作過(guò)程改革教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感覺(jué)到每堂課都學(xué)有所用，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況。
　　4.2 特殊教育師范生學(xué)習(xí)倦怠的性別和年級(jí)差異
　　從性別上來(lái)分析，男生比女生存在更多更嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠，主要表現(xiàn)在情緒低落和行為不當(dāng)方面，兩者達(dá)到顯著性差異。這與連榕等人以普通大學(xué)生為對(duì)象所做的研究結(jié)果不太相符，這或許是由特教專業(yè)本身的特殊性所導(dǎo)致的。對(duì)特殊兒童的康復(fù)教育需要巨大的愛心和奉獻(xiàn)精神，從事特殊教育既辛苦，社會(huì)地位又不高。傳統(tǒng)觀念中，往往認(rèn)為女生更加細(xì)心、耐心、有愛心，因此更加適合從事特殊教育工作。在各級(jí)各類特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)中，女教師的數(shù)量也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男教師�；谶@樣的觀念和現(xiàn)實(shí)，特殊教育師范專業(yè)的男生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同感往往會(huì)不及女生，繼而會(huì)衍生出更多的情緒低落。而較之女生的含蓄、內(nèi)斂，男生的行為意愿往往更容易直接表現(xiàn)出來(lái)，反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中，男生會(huì)出現(xiàn)更多疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的行為。
　　從年級(jí)差異上來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況最為嚴(yán)重，較之三年級(jí)和一年級(jí)學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出更多的不當(dāng)行為，成就感更低，而一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生間的差異并不明顯。這一結(jié)論和相關(guān)研究的結(jié)論比較一致，在以本科生為調(diào)查對(duì)象的諸多研究中，研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠基本上呈倒“U”型發(fā)展，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況最為嚴(yán)重；在劉志芬所做的一項(xiàng)關(guān)于高職生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出更多的行為不當(dāng)，三年級(jí)學(xué)生的成就感較好。具體到特教專業(yè)而言，二年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷了第一年的新鮮神秘感之后，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距，心中很容易產(chǎn)生失落，同時(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等方面也會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，所以這個(gè)階段的學(xué)生比較容易產(chǎn)生倦怠感，無(wú)論從情緒還是行為上都會(huì)表現(xiàn)得比較明顯。到了三年級(jí)，隨著專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的加深、專業(yè)技能的提高和鞏固，以及見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐鍛煉的增多，他們有更多的機(jī)會(huì)真正做到學(xué)以致用，所以自我價(jià)值感能夠得到提升，獲得的成就感也會(huì)更多。 　　4.3 特殊教育師范生專業(yè)承諾狀況及其與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系分析
　　研究中，我們也對(duì)被試的專業(yè)承諾情況進(jìn)行了分析。從整體來(lái)看，特殊教育師范生的專業(yè)承諾處于中間水平，各維度及承諾總分均值略高于中間值。其中，被試在規(guī)范承諾上的得分最高，而繼續(xù)承諾和理想承諾的得分較低。規(guī)范承諾指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學(xué)專業(yè)主要出于義務(wù)和責(zé)任的考慮；繼續(xù)承諾主要反映大學(xué)生出于自身素質(zhì)、能力、就業(yè)機(jī)會(huì)以及與該專業(yè)相應(yīng)的工資、待遇等經(jīng)濟(jì)因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)；理想承諾則反映大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。后面兩個(gè)維度的承諾水平較低表明特殊教育師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中整體動(dòng)力不足，熱情不夠。這從另外一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)期待不高。近年來(lái)，雖然特殊教育事業(yè)不斷得到社會(huì)的關(guān)注，發(fā)展速度也很迅猛。但就其總體狀況而言，發(fā)展仍不均衡，特殊教育教師職業(yè)地位不高，職業(yè)聲望和經(jīng)濟(jì)待遇也相對(duì)較低，職業(yè)缺乏足夠的吸引力。這些狀況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)前景持有一種比較悲觀的態(tài)度。
　　從專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系上來(lái)看，兩者呈顯著負(fù)性相關(guān)。專業(yè)承諾的水平越高，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)就會(huì)越少。多元回歸分析的結(jié)果還表明：情感承諾和規(guī)范承諾是學(xué)習(xí)倦怠中情緒低落和行為不當(dāng)兩個(gè)維度的有效預(yù)測(cè)變量，情感承諾和理想承諾是成就感低維度的有效預(yù)測(cè)變量。其中，特別是情感承諾，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有著最重要的影響作用，它在回歸模型中的解釋量是最高的。情感承諾指學(xué)生呆在所學(xué)專業(yè)的一種強(qiáng)烈愿望，不愿意轉(zhuǎn)換專業(yè)主要是因?yàn)閭�(gè)人對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)充滿了深厚的感情�？梢姡绻軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或?qū)λ鶎W(xué)的專業(yè)充滿深厚的感情那么就可以在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。筆者了解的現(xiàn)實(shí)情況是，很多特教專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前對(duì)特殊教育并不是太了解，甚至有的聞所未聞。入學(xué)后，接觸到的情況可能和自己的想象間存在很大差異，何來(lái)感情可談？因此，在平時(shí)的教育過(guò)程中，應(yīng)特別重視加強(qiáng)對(duì)特殊教育師范生的專業(yè)思想教育，提高學(xué)生對(duì)特教專業(yè)的了解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特教事業(yè)的職業(yè)情感，引導(dǎo)其形成積極的職業(yè)動(dòng)機(jī)，這將有利于減少大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理。
　　5、結(jié)論
　　（1）特殊教育師范生學(xué)習(xí)倦怠的狀況不容樂(lè)觀，有接近三分之一的學(xué)生存在倦怠傾向，最突出的表現(xiàn)在各種不當(dāng)行為方面。
　　（2）在性別上，男生比女生存在更為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象；在年級(jí)上，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠最為突出，一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生的情況稍好，三年級(jí)學(xué)生的成就感最高。
　�。�3）專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠呈顯著的負(fù)相關(guān)，情感承諾對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有重要的預(yù)測(cè)作用。特殊教育師范生的專業(yè)承諾總體水平不高，繼續(xù)承諾和理想承諾的得分較低。

  本文關(guān)鍵詞：特殊教育師范生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)況及其與專業(yè)承諾的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。