隨著語文課程地位日益上升，其課堂教學(xué)效率也受到更多人的關(guān)注。中學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言是影響中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的最為活躍的因素，也是傳遞中學(xué)語文課堂教學(xué)信息的重要介質(zhì)，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)和讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有著特殊的價值。因此，如何系統(tǒng)、科學(xué)地評價中學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言，對提高中學(xué)語文教學(xué)效率具有積極的意義。本研究以“綜合評價體系”為切入口，借鑒已有的研究成果，對中學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言進行了較為全面的研究。研究的主要內(nèi)容是： 1.中學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言概念的界定。本研究通過對教學(xué)語言、課堂教學(xué)評價語言等相關(guān)文獻的分析、總結(jié)，對核心概念作出界定。中學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言指中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目標，針對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為所實施的，具有價值判斷性質(zhì)的語言行為。具體而言，中學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言除了具備價值判斷和情境專屬兩個特征之外，還包括以學(xué)習(xí)者為中心、以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)、以師生互利為導(dǎo)向三方面的內(nèi)涵。 2.中學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言綜合評價體系的構(gòu)建。首先，在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上預(yù)選指標，從語言組織、語言環(huán)境和言后取效三個維度建立了文獻統(tǒng)計意義上的指標體系。接著，通過問卷調(diào)查、教師訪談等方法篩選指標，修正、驗證指標體系。最后，用專家咨詢的方式設(shè)置了指標體系的權(quán)重，建立了由3項一級指標、6項二級指標、19項三級指標和權(quán)重組成的中學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言綜合評價體系。 3.中學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言綜合評價體系的實踐探索。開發(fā)了運用于課堂觀察和評價的“中學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言綜合評價量表”，，并對某專家型教師和某非專家型教師關(guān)于《橋之美》的教學(xué)案例進行了觀察和分析，發(fā)現(xiàn)兩名教師在語言環(huán)境方面表現(xiàn)優(yōu)秀，非專家型教師在語言組織方面的關(guān)注不夠，專家型教師在言后取效方面明顯優(yōu)于非專家型教師。 最后，根據(jù)研究的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)，對中學(xué)語文教師提升課堂教學(xué)評價語言的質(zhì)量提出三點建議：（1）重點突破，聚焦于課堂教學(xué)評價語言的使用效果；（2）統(tǒng)籌兼顧，整合有聲評價語言與無聲評價語言；（3）自我評價，反思中提升課堂教學(xué)評價語言質(zhì)量。

【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G633.3
【目錄】：

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