本文關(guān)鍵詞：生成性課堂教學(xué)研究

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【摘要】： 課堂教學(xué)作為課程實施的主要途徑,對課程改革的具體落實有著極為重要的作用。新課程下的課堂教學(xué)明確了“以人為本”的思想,立足于以尊重人的未完成性發(fā)展、追求人的完滿自由的生命價值為旨趣。而現(xiàn)實課堂教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范的影響,過分強調(diào)教師的權(quán)威,強調(diào)知識的客觀性與確定性,不僅使原本流動的豐富的教學(xué)過程異化為刻板劃一的教學(xué)流程,而且嚴重忽視了學(xué)生的主體性與主動性,剝奪了學(xué)生探究的權(quán)利,最終未能促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。由此,引出了生成性課堂教學(xué)的問題。 生成性課堂教學(xué)的理念與實踐形態(tài)是新課程改革的必然反映,是現(xiàn)實教學(xué)的切實需要,更是我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革理論與實踐的趨勢所向。本文正是基于上述立足點,本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改理念,從生成性課堂教學(xué)內(nèi)涵的分析出發(fā),圍繞其特征,試圖解釋新課程改革背景下的課堂教學(xué)狀態(tài),主要探討了以下幾個問題: 第一,生成性課堂教學(xué)研究概述。從生成性課堂教學(xué)問題的由來,尤其是從生成性課堂教學(xué)的可能性與必要性出發(fā),分析了已有研究的相關(guān)情況。 第二,生成性課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。從哲學(xué)理論、心理學(xué)理論、教學(xué)理論、知識論四個視角,分別探討了其與生成性課堂教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系。 第三,生成性課堂教學(xué)的內(nèi)涵與特征。“生成性”這一概念的凸顯是在世界教育改革趨勢尤其是在我國新課程改革背景下,在課堂教學(xué)的價值、目標、過程、資源和評價觀上所倡導(dǎo)的不同于以往的理念與訴求。其與教學(xué)預(yù)成有著本質(zhì)的區(qū)別,但與教學(xué)預(yù)設(shè)存在著十分密切的關(guān)系。生成性課堂教學(xué)所具有的特征表現(xiàn)在:在教學(xué)價值觀上,關(guān)注學(xué)生生命成長的教學(xué)價值體現(xiàn)了學(xué)生生命成長的自主性、開放性、發(fā)展性和無限超越性;在教學(xué)目標觀上,關(guān)注過程與方法的教學(xué)目標讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,提倡新的學(xué)習(xí)方式,把課堂教學(xué)引向現(xiàn)實生活;在教學(xué)過程觀上,注重師生交往與對話的教學(xué)過程倡導(dǎo)民主、平等的參與機會,體現(xiàn)出溝通與合作的教學(xué)關(guān)系,凸顯了創(chuàng)造與生成的意義理解;在教學(xué)資源觀上,尊重學(xué)生經(jīng)驗、回歸學(xué)生生活的教學(xué)資源具有開放性、多樣性、待開發(fā)性和不可重復(fù)性的特征;在教學(xué)評價觀上,突出過程與結(jié)果并重的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生的需要,重視主體的“參與”和思維的“過程”,強調(diào)對結(jié)果的反思。 第四,通過課堂觀察和案例分析(主要以小學(xué)語文和數(shù)學(xué)為例),并結(jié)合訪談,歸納與總結(jié)出當前生成性課堂教學(xué)體現(xiàn)存在如下四方面問題:一是過于注重教學(xué)目標的落實,二是教學(xué)過程呈現(xiàn)出虛假繁榮,三是文本解釋脫離學(xué)生的生活體驗,四是課堂評價拘泥于形式。在此基礎(chǔ)之上,我們對這些問題進行了原因分析。 最后,根據(jù)對生成性課堂教學(xué)體現(xiàn)問題的呈現(xiàn)及分析,本文嘗試探索優(yōu)化的策略。主要有以下幾方面的策略:關(guān)注生成性的教學(xué)目標,增強教學(xué)內(nèi)容的生活化,建構(gòu)多元、協(xié)商式的教學(xué)評價,提高教師的課堂教學(xué)智慧。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué) 課堂教學(xué) 生成性 預(yù)成性 預(yù)設(shè)性
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-7
• 目錄7-9
• 引言9-14
• (一) 研究的緣起9-10
• (二) 研究的目的與意義10-12
• (三) 研究的途徑與方法12-13
• (四) 研究的主要內(nèi)容13-14
• 一、生成性課堂教學(xué)研究概述14-24
• (一) 生成性課堂教學(xué)問題的由來14-18
• 1. 教學(xué)的概念14-15
• 2. 生成與生成性15-16
• 3. 生成性課堂教學(xué)的可能性與必要性分析16-18
• (二) 生成性課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀18-24
• 1. 國內(nèi)對生成性課堂教學(xué)的相關(guān)研究18-20
• 2. 國外對生成性課堂教學(xué)的相關(guān)研究20-22
• 3. 現(xiàn)有研究的特點與有待進一步研究的問題22-24
• 二、生成性課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)24-40
• (一) 生成性課堂教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)24-28
• 1. 從本質(zhì)主義到生成性思維方式的轉(zhuǎn)向24-26
• 2. 向生活世界的回歸26-28
• (二) 生成性課堂教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)28-32
• 1. 發(fā)展心理學(xué)的研究28-30
• 2. 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的研究30-32
• (三) 生成性課堂教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)32-36
• 1. 現(xiàn)代教學(xué)論的基本特點32-33
• 2. 主體教學(xué)理論33-34
• 3. 羅杰斯的人本主義教學(xué)理論34-36
• (四) 生成性課堂教學(xué)的知識論基礎(chǔ)36-40
• 1. 知識范式的轉(zhuǎn)變36-38
• 2. 知識轉(zhuǎn)型對生成性課堂教學(xué)的啟示38-40
• 三、生成性課堂教學(xué)的內(nèi)涵與特征分析40-57
• (一) 生成性課堂教學(xué)的內(nèi)涵分析40-46
• 1. 生成的概念40-43
• 2. 生成與預(yù)成、預(yù)設(shè)辨析43-45
• 3. 生成性課堂教學(xué)的內(nèi)涵45-46
• (二) 生成性課堂教學(xué)的特征分析46-57
• 1. 突出學(xué)生生命成長的教學(xué)價值觀46-48
• 2. 關(guān)注過程與方法的教學(xué)目標觀48-50
• 3. 注重師生交往與對話的教學(xué)過程觀50-52
• 4. 尊重學(xué)生經(jīng)驗、回歸學(xué)生生活的教學(xué)資源觀52-54
• 5. 強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)評價觀54-57
• 四、生成性課堂教學(xué)體現(xiàn)問題分析57-75
• (一) 過于注重教學(xué)目標的落實57-60
• 1. 教學(xué)目標的設(shè)計缺乏一定的彈性57-59
• 2. “三維目標”偏重于學(xué)生認知能力的培養(yǎng)59-60
• (二) 教學(xué)過程呈現(xiàn)出虛假繁榮60-66
• 1. 迎合教案求生成61-64
• 2. 為生成而迷失教案64-66
• (三) 文本解釋脫離學(xué)生的生活體驗66-70
• 1. 文本解釋過于獨白66-68
• 2. 忽視學(xué)生的生活體驗68-70
• (四) 課堂評價拘泥于形式70-75
• 1. 評價主體的單一性70
• 2. 淡化了對結(jié)果的評價70-72
• 3. 評價缺乏客觀性72-75
• 五、生成性課堂教學(xué)優(yōu)化的探索75-94
• (一) 關(guān)注生成性的教學(xué)目標75-80
• 1. 重視教學(xué)目標的預(yù)設(shè)性75-76
• 2. 凸顯教學(xué)目標的生成性76-78
• 3. 落實“三維一體”的教學(xué)目標78-80
• (二) 增強教學(xué)內(nèi)容的生活化80-84
• 1. 豐富學(xué)生的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗背景80-81
• 2. 重視生活化教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)81-82
• 3. 拓展生活化教學(xué)資源82-84
• (三) 建構(gòu)多元、協(xié)商式的教學(xué)評價84-88
• 1. 實現(xiàn)目標式評價到協(xié)商式評價的轉(zhuǎn)向84-85
• 2. 形成主體性發(fā)展的評價理念85-86
• 3. 走向多元化的評價標準86-87
• 4. 實施多樣化的評價策略87-88
• (四) 提升教師的課堂教學(xué)智慧88-94
• 1. 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)89-91
• 2. 增強教師的研究意識91-92
• 3. 提高教師的反思能力92-94
• 結(jié)束語94-95
• 參考文獻95-100
• 致謝100-101
• 攻讀學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果目錄101-102

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張立新;王清;;論生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計[J];中國電化教育;2012年04期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李可興;生成性體育教學(xué)研究[D];湖南師范大學(xué);2011年

2 鄒瓊;對話與理解[D];湖南師范大學(xué);2010年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 吳婷;中學(xué)語文生成性閱讀教學(xué)中生成性的研究[D];華東師范大學(xué);2010年

2 王清霞;解釋學(xué)視野下課堂教學(xué)過程研究[D];西南大學(xué);2011年

3 郭聰敏;長沙市幼兒教師課程內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀研究[D];湖南師范大學(xué);2011年

4 蔡亞波;小學(xué)英語教學(xué)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的實踐研究[D];南京師范大學(xué);2011年

5 劉忠偉;基于生活世界理念的生成性教學(xué)研究[D];安徽師范大學(xué);2011年

6 杜瑩;從預(yù)成性思維到生成性思維——教學(xué)論研究思維方式的新走向[D];天津師范大學(xué);2010年

7 毛維佳;基于案例分析的課堂教學(xué)生成研究[D];曲阜師范大學(xué);2010年

8 徐宇峰;高中化學(xué)教學(xué)中影響生成性教學(xué)資源開發(fā)與運用的因素的研究[D];東北師范大學(xué);2010年

9 朱莎;小學(xué)外語課堂動態(tài)生成資源研究[D];首都師范大學(xué);2012年

10 王清;生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計研究[D];浙江師范大學(xué);2012年

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本文編號：838364