本文關鍵詞：某高校醫(yī)學生心理健康狀況及其影響因素分析

  更多相關文章： 醫(yī)學生 心理健康 影響因素

【摘要】： 目的：了解醫(yī)學生的心理健康水平：分析醫(yī)學生心理健康的各種影響因素。 方法：采取隨機整群抽樣方法，抽取湘雅醫(yī)學院五個年級不同專業(yè)班級學生完成調(diào)查問卷，總計回收有效問卷850份，其中男生348人，女生502人。研究內(nèi)容包括：(1)研究對象的基本情況：(2)癥狀自評量表SCL—90，調(diào)查心理狀況；(3)社會支持量表，測評社會支持；(4)大學生生活事件量表，測評生活事件因素：(5)應付方式量表，測評應付方式；(6)艾森克個性簡式量表，測評人格特征。將調(diào)查對象的基本情況及各個量表結果輸入SPSS13.0軟件并建立數(shù)據(jù)文件，進行對SCL-90量表九個因子的分析并與全國常模相比較和影響因素分析。 結果：(1)該校醫(yī)學生心理健康狀況與全國青年常模相比，人際關系、敵對和偏執(zhí)等因子分均要低于全國常模(P＜0.05)，其余因子分的差別無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)，提示該校醫(yī)學生的心理健康狀況好于全國青年常模；女醫(yī)學生在軀體化、強迫、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性等六個因子分均低于男醫(yī)學生(P＜0.05)，其余因子分的差別無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，提示女醫(yī)學生的心理狀況好于男醫(yī)學生；不同年級醫(yī)學生SCL-90強迫、人際關系二個因子分均數(shù)的差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；在這二個因子分中，一年級醫(yī)學生的評分均為最高，亦即心理狀況最差；而三年級醫(yī)學生評分則最低，亦即心理狀況最好，，其他三個年級的醫(yī)學生評分則處于兩者之間；其余因子分均數(shù)的差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。 (2)研究發(fā)現(xiàn)該研究樣本醫(yī)學生心理問題總檢出率為7.88％(95％的可信區(qū)間為6.07％～9.69％)，不同年級醫(yī)學生心理問題檢出率不同(P＜0.05)，五年級醫(yī)學生心理問題檢出率最高(12.39％)，三年級醫(yī)學生心理問題檢出率最低(3.60％)；男醫(yī)學生心理問題檢出率(11.78％)高于(P＜0.05)女醫(yī)學生心理問題檢出率(5.18％)；常見的心理癥狀有強迫，人際關系敏感，抑郁等。 (3)多因素非條件Logistic回歸分析結果表明，能夠增加醫(yī)學生心理問題發(fā)生的危險因素有：學習問題、習慣改變和神經(jīng)質(zhì)：能夠減少醫(yī)學生心理問題發(fā)生的保護因素有：父母關系、對所學專業(yè)興趣、積極應付和內(nèi)外傾向。決定系數(shù)為0.415(R~2=0.415)，說明以上7個因素能解釋醫(yī)學生心理問題發(fā)生的41.5％。 結論：該校醫(yī)學生心理健康狀況普遍較好，但仍有少部分學生存在某些心理問題，且心理問題的出現(xiàn)與其不同的個人情況有關。由此，教育工作者應該針對與心理問題發(fā)生有關的各因素，對不同性別、年級的學生采取個性化的教育咨詢方法，有的放矢，以幫助學生維持健康的心理狀態(tài)，預防各種心理問題的發(fā)生，形成健全的人格，順利完成學業(yè)，成為優(yōu)秀的醫(yī)務工作者。
【關鍵詞】：醫(yī)學生 心理健康 影響因素
【學位授予單位】：中南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-10
• 第一章 前言10-13
• 第二章 對象與方法13-16
• 2.1 調(diào)查對象13
• 2.2 研究內(nèi)容13-14
• 2.2.1 一般情況13
• 2.2.2 心理健康狀況情況13
• 2.2.3 社會支持情況13
• 2.2.4 生活事件發(fā)生情況13-14
• 2.2.5 應付方式情況14
• 2.2.6 艾森克個性問卷(EPQ)情況14
• 2.3 調(diào)查方法14-15
• 2.4 統(tǒng)計分析方法15
• 2.5 質(zhì)量控制15-16
• 第三章 結果16-25
• 3.1 研究樣本的年級和專業(yè)分布情況16
• 3.1.1 研究樣本的年級分布情況16
• 3.1.2 研究樣本的專業(yè)分布情況16
• 3.2 醫(yī)學生SCL-90各因子均數(shù)與全國青年常模的比較16-17
• 3.3 不同性別醫(yī)學生SCL-90各因子均數(shù)的比較17
• 3.4 不同年級醫(yī)學生SCL-90各因子均數(shù)的比較17-18
• 3.5 不同專業(yè)醫(yī)學生SCL-90各因子均數(shù)的比較18-19
• 3.6 醫(yī)學生SCL-90各陽性因子的人數(shù)分布19
• 3.7 醫(yī)學生心理問題檢出率的比較19-21
• 3.7.1 不同年級醫(yī)學生心理問題檢出率的比較19-20
• 3.7.2 不同專業(yè)醫(yī)學生心理問題檢出率的比較20
• 3.7.3 不同性別醫(yī)學生心理問題檢出率的比較20-21
• 3.8 單因素篩選心理問題發(fā)生的可疑危險因素21-22
• 3.8.1 單因素篩選分類變量心理問題發(fā)生的可疑危險因素21
• 3.8.2 單因素篩選數(shù)值變量心理問題發(fā)生的可疑危險因素21-22
• 3.9 多因素非條件Logistic回歸分析確定醫(yī)學生心理問題發(fā)生的危險因素22-25
• 3.9.1 多因素非條件Logistic回歸分析指標數(shù)量化22-23
• 3.9.2 多因素非條件Logistic回歸分析結果23-25
• 第四章 討論25-29
• 4.1 醫(yī)學生與全國青年常模比較25
• 4.2 男女生之間心理狀況的比較25-26
• 4.3 不同年級學生心理狀況的比較26
• 4.4 SCL-90各陽性因子頻率分布的特點26
• 4.5 多因素非條件Logistic回歸分析的結果討論26-29
• 4.5.1 父母關系26-27
• 4.5.2 對所學專業(yè)的興趣27
• 4.5.3 學習問題27
• 4.5.4 習慣改變27
• 4.5.5 積極應付27-28
• 4.5.6 內(nèi)外傾向28
• 4.5.7 神經(jīng)質(zhì)分28-29
• 第五章 結論29-30
• 參考文獻30-34
• 綜述34-45
• 附錄45-54
• 致謝54-55
• 攻讀學位期間所發(fā)表的論文55

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 鄒平;大學生人際信任與心理健康的關系研究[D];廣西師范大學;2008年

本文編號：746201