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小學數學優(yōu)質課堂的特征分析

發(fā)布日期： 2015-09-02 發(fā)布：  

  2015年57期目錄       本期共收錄文章20篇

　　 摘    要： 小學階段是培養(yǎng)學生學科思維的重要階段，數學思維的培養(yǎng)需要優(yōu)質的小學數學課堂。優(yōu)質課堂的特征是一節(jié)成功的數學課所必須具備的，為了進一步提高小學數學課堂的效率和質量，不斷改善和優(yōu)化小學數學的教學效果，本文就小學優(yōu)質數學課堂的特征進行了分析和闡述，希望對提高小學數學教學質量起到借鑒作用。
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　　關鍵詞： 小學數學    優(yōu)質課堂    特征分析
　　數學優(yōu)質課堂的主體隨著時期的不同而不同，既存在共性又有很大的不同。教育制度的改革需要數學教師把握方向和制定目標，對小學數學優(yōu)質課堂特征的分析不僅能把握正確的發(fā)展方向，還能有效提高課堂教學水平和效率，收到事半功倍的效果。下面就小學數學優(yōu)質課堂的特征進行闡述和分析。
　　一、教學目的、教學內容相符
　　我們可以總結出：雖然在不同的時期教學的主體在發(fā)生變化，但是在教學實踐中教學目的和教學內容是統(tǒng)一的、一致的，換言之，教學目標的變化決定著教學內容的變化。因此，雖然教學主體在不斷變化，教學內容上存在很大的共同點。教學內容和教學目標的確定應該符合學生的認知水平和數學知識的本身特點，也要符合學生的心理發(fā)展規(guī)律。綜上所述，教學目標和教學內容的統(tǒng)一是優(yōu)質課堂的必備表現(xiàn)。
　　二、注重學生自主學習，增加公共活動
　　國內外的很多學校都選擇了一種比較廣泛和有效的教學模式，那就是在小學數學課堂上開展公共活動。這種教學模式在課堂上取得了很好的效果，師生之間的交流和溝通會因公共活動的開展而增加，師生之間的關系和情感也會得到加強，為教學的順利開展提供有利條件和環(huán)境。在眾多的師生互動行為模式中，各級學校在小學數學教學實踐中多采用的模式是公共互動。在很多學校，小學數學的班級人數較多，此時可以借助公共活動展開教學，與個別指導、小組活動相比較，公共活動的開展過程比較容易、效率比較高，學生在公共活動中可以盡情發(fā)揮自己的水平，參加活動的積極性和學習的主動性很高，有利于教學效果和質量的優(yōu)化。除此之外，公共活動的開展還有利于培養(yǎng)學生的集體主義精神，讓學生產生集體的責任感和榮譽感，讓大家以飽滿的態(tài)度投入到集體活動中，讓學生之間相互幫助和相互提高，在集體的平臺上共同進步和提升，縮小學生之間的差距，再在教師的有效指導和傳授中開展有效的學習活動。
　　公共活動中學生是積極的參與者和主體，他們會在輕松、愉悅、生動的課堂氛圍中分享彼此的經驗和感受，相互幫助和相互啟迪。在課堂上，數學教師要采用豐富的語言和靈活的教學模式對學生進行教育，彼此尊重、相互理解。師生之間的關系是平等的，師生之間的交流和溝通要在思想上達成共鳴，不斷調動學生的積極性和主觀能動性，提高學生的數學思維能力和意識，在教學實踐中提高自身的綜合素質和能力，為高效課堂的構建奠定堅實的基礎。
　　隨著教育者和家長對教育的關注度的提高，大家對學生的個性教育十分關注，學校為了調動學生的學習主動性和積極性展開了各種形式的教學活動，豐富了教學內容，從而提高了學生的自主性、合作性和探究能力。
　　三、課堂設計的結構類似性強
　　就目前而言，大部分學校采用的課堂結構是“六環(huán)節(jié)教學法”，這是凱洛夫提出的主要課堂結構模式，得到廣大教師的推廣。“六環(huán)節(jié)教學法”的主要內容包括：教學組織、家庭作業(yè)的檢查、明確課堂與教學內容間的關系、鞏固新課堂、布置作業(yè)，這種課堂結構自創(chuàng)建以來受到大力推崇，并取得了教育界的認可。通過不斷教學實踐后，教育者把這種課堂結構進行了簡化，賦予了課堂結構更精煉的內容，即現(xiàn)在被廣泛認可的五環(huán)節(jié)教學法：“復習―導入―講解―鞏固―小結”。通過研究和總結，我們不難發(fā)現(xiàn)：不同時期的小學優(yōu)質課堂在教學結構存在很大的相同之處。
　　四、指導學生開展談話、問答為主的課堂教學
　　在不同時期的小學實踐教學中，談話和問答是師生之間最主要的對話形式。根據實踐，我們得知，師生之間主要的談話形式是教學提問、學生回答，教師在設定問題時往往會比較簡短，學生在回答的時候也是用簡單的言語進行回答，問題缺乏開放性和啟發(fā)性。自上世紀90年代以來，教師在課上采用的方式是一邊講課一邊提問，學生的積極性和注意力隨著教師的提問而提高，促進教學的有序進行。問題可以進行分解，把問題按照結構性進行分解，這種方法在數學教學中常被使用。在設定問題時，教師要注意提問的方式和藝術，確保問題的難度對學生學習效率的影響，幫助學生在積極的狀態(tài)下投入到學習中，化被動為主動，優(yōu)化教學質量和效果。
　　五、學生齊言現(xiàn)象突出
　　在我國現(xiàn)階段的小學數學優(yōu)質課堂中，學生齊言的現(xiàn)象是比較普遍的。很多學者對該現(xiàn)象進行了探究和思考，其根本原因是教師對數學文化理解存在著差異。齊言不僅可以幫助學生集中注意力，還有利于和諧師生關系的建立。但在某種程度上，齊言也意味著學生的個性思想得不到發(fā)揮和培養(yǎng)，傳遞的信息比較簡單化，缺乏思考性。在使用這種教學策略時，教師應該發(fā)揮該策略的最大優(yōu)勢，避免負面影響對學生造成的消極作用。
　　六、教師有絕對的話語權
　　教學的基本形式是師生之間的對話，，因此在探究課堂教學問題時應該要關注課堂話語。在對國內國外的優(yōu)質課堂進行調查的結果顯示，學生在課堂上回答問題的機會比較多，但是回答的詳細程度卻有待提高，課堂上的話語權由教師把握。經過調查研究顯示，在我國的小學數學課堂上，教師的話語權與學生的話語權比例失調，教師的話語量是學生話語量的6.6倍，教師的話語量明顯大于學生的話語量，在課堂上占據主導地位。
　　七、數學化教學的思維方式
　　數學化是指用數學方法把實際材料組織起來，這種教學模式在小學數學優(yōu)質課堂上得到普遍使用。這種教學模式有利于學生形成數學思維，并把數學知識與實際生活有機結合起來，利用數學知識解決生活中遇到的問題，提高學生的數學意識和實踐能力。
　　綜上所述，素質教育提倡小學數學優(yōu)質課堂的推廣和構建，優(yōu)質課堂的主要特征是愉悅的課堂活動、師生之間的互動、學生主體地位的突出等。在教學實踐中，教師要積極探索各種教學方法和教學模式，為學生創(chuàng)造良好的數學學習環(huán)境。
　　參考文獻：
　　[1]姜麗艷.小學數學優(yōu)質課堂的特征分析[J].中國校外教育，2013（31）.
　　[2]姚慶蘭.小學數學優(yōu)質課程的特征分析[J].才智，2014（25）.

  本文關鍵詞：小學數學優(yōu)質課堂的特征分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。