對新課程理念下課堂教學評價的再思考
本文關(guān)鍵詞：新課程理念下課堂教學評價的標準，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
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對新課程理念下課堂教學評價的再思考 作者：陜西省渭南市臨渭區(qū)教研室/申拴衛(wèi) 來源：摘自：《陜西教研網(wǎng)》 點擊：15840次 評論：0條
新課程標準明確指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；有效地促進學生的發(fā)展，教師的發(fā)展和改進教學實踐。
一、現(xiàn)行課程在課堂教學評價方面存在的問題
1、評價功能單一：過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；
2、評價標準單一：評價的內(nèi)容過分注重學生成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；
3、評價方法單一：過分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測試法，而缺少體現(xiàn)新的評價觀念的方法和手段；
4、教育評價主體“錯位”：評價主體多為單一元，而忽視了評價多元、多向的價值等等。
二、新課程理念下課堂教學評價的原則
新課程理念下課堂教學評價要以新課程理念和現(xiàn)代教育評價理論為基礎(chǔ)，要以促進教師的專業(yè)化發(fā)展為目的，構(gòu)建一套完整的課堂教學評價方案，并付諸實施。
綜合新課程理念下課堂教學評價觀和現(xiàn)代教育評價理論，對評價方案的構(gòu)建和實施應體現(xiàn)以下原則：
1．評價功能的發(fā)展性原則
評價功能是評價方案各要素按一定結(jié)構(gòu)組合后所具有的工作能力。新課程理念下課堂教學評價要具有促進教師發(fā)展的功能。一是促進教師對自己教學行為的分析與反思，促進其對新課程理念有更深、更透徹的理解，能進一步落實到位，課堂教學的策略水平獲得提高，從而最終促進學生的發(fā)展；二是通過評價的實施，促使教師熱愛教育事業(yè)的情感獲得發(fā)展，把教學作為自己人生價值獲得實現(xiàn)的途徑，讓自己的個性在其中獲得展示和突現(xiàn)。
2．評價方式的多樣化原則
新課程理念下課堂教學評價應堅持評價方式多樣化的原則，要采用以質(zhì)性評價統(tǒng)整，與量化評價相結(jié)合，以教師自評為主，包含有他人評價、學生評教在內(nèi)的靈活多樣的形式。
3．評價內(nèi)容的全面性原則
新課程理念下課堂教學評價應全面收集課堂教學的各種信息，既要包括學生的學習收獲和教師的教學情況，關(guān)注學生學的狀態(tài)、學生在學習中的情感和體驗、學生對老師教的意見，還要考慮教師在教學過程中的感受和體會等等。只有評價內(nèi)容的全面，才可能保證評價結(jié)果的客觀，保證評價功能的有效發(fā)揮。
4．以學論教的原則
任何評價活動都是目標導向的，課堂教學評價也不例外，其目標是促進學生和教師兩個發(fā)展。從另一面來看，課堂教學活動的目標是促進學生的全面發(fā)展。因此教師專業(yè)水平發(fā)展的標志應是獲得較高的促進學生發(fā)展的教學專業(yè)水平，同時，教師自身的情感也獲得發(fā)展，以使促進學生的發(fā)展更有后勁。因此，新課程理念下課堂教學評價標準應著眼于學生，應堅持“以學論教”的原則。以學論教就是要“具體從學生在課堂教學中呈現(xiàn)的四種狀態(tài)來評價課堂教學效果，即學生情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)”來評價教師的教學效果。
三、新課程理念下課堂教學評價的標準及內(nèi)容
（一）新課程課堂教學評價標準
1、面向全體學生。這是提高全民族素質(zhì)的要求，使未來社會的公民能適應社會發(fā)展的需要。為此，一要把握教學目標，正確處理基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系，使所有學生的能力普遍提高；二要實施因材施教，讓每一個學生在自己的基礎(chǔ)上都能有所提高；三要保證學生參與學習的時空，使每一個學生都有必需的學習機會和學習時間。
2、學生全面發(fā)展。在課堂上，要使學生在知識、能力、情感幾方面都獲得發(fā)展。
知識----要給每個學生提供基本的知識概念、思維方法。
能力----要提高學生抽象的能力、表達的能力、應用的能力，使每個學生的基礎(chǔ)能力得到普遍提高。
情感----要讓每個學生都會用自身的情感體驗主動參與學習，增強學生的自信心。
3、提高自主學習能力和自我發(fā)展能力。教育的根本目的就是為了促使學生的發(fā)展，學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)，為此，一要從學生實際出發(fā)，使學生學習是一個連續(xù)不斷地同化新知識、構(gòu)建新意義的過程。二要讓學生自主學習，注重學生學習自行獲取知識的方法，學生主動參與實踐的本領(lǐng)，通過自身的操作活動和主動參與的做法去學習。三要注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
（二）新課程課堂教學評價內(nèi)容
新課程課堂教學評價指標應包含教師的教和學生的學兩大塊：
1、教師的教
（1）教育理念：教師的教育理念決定著教學行為的方向，這是一個非常重要的方面，因此，其所占比重應當大一些。主要包括堅持以人為本，促進人的全面、和諧發(fā)展；堅持開放的教學觀；堅持學科與生活及其他學科的聯(lián)系及整合；堅持不斷探索與創(chuàng)新。
（2）人文素養(yǎng)：教師在教學中保持健康、良好的心態(tài)和氣質(zhì)，能有意識地與學生進行心靈的溝通，尊重學生，平等地對待學生；能引導學生與他人、社會和睦相處；潛移默化地影響學生。
（3）教學思路：教學目標結(jié)合學生實際，信息量科學合理、全面、準確，體現(xiàn)單元要求，體現(xiàn)學科特色，課程開發(fā)利用意識強；作業(yè)布置適量，具有多樣性、開放性和探究性；注重實效（學生想學、會學）；注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，進行課堂常規(guī)訓練，注意讀寫姿勢；指導學生學會學習。
（4）學科功底：學科教學基本功（粉筆、鉛筆、毛筆、普通話、簡筆畫，恰當運用各種現(xiàn)代教學媒體的能力），教師自身習慣與能力；創(chuàng)造性地理解與把握教材的能力；知識傳授準確無誤。
（5）組織協(xié)調(diào)：激發(fā)學生學習興趣和鼓勵學生學習的自信心；課堂注意創(chuàng)設(shè)情境，活而不亂；課堂結(jié)構(gòu)疏密有致，各環(huán)節(jié)銜接緊密，主動學習。
（6）教學機智：靈活處理偶發(fā)事件；控制自身不良情緒；善于尊重學生、發(fā)現(xiàn)學生、欣賞學生、寬容學生、鼓勵學生，與學生進行情感溝通，心靈對話。
2、學生的學
（1）注意狀態(tài)：我們可以看學生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動；學生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等。
（2）參與狀態(tài)：我們可以看學生是否全程參與學習；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學生參與教學，比如，在小組學習討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解；也可以看是否自覺地進行練習，如語文：聽、說、讀、寫；數(shù)學：操作、演示推理、計算等。
（3）交往狀態(tài)：我們可以看學生之間在學習過程中是否有友好的合作；也可以觀察整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動；還可以看師生之間、生生之間互動交流是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。
（4）思維狀態(tài)：觀察學生思維的敏捷性，看學生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學知識；在觀察學生思維的批判性時，看學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場面；觀察學生思維的獨特性、創(chuàng)造性時，看學生的回答或見解是否標新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。
（5）情緒狀態(tài)：在課堂上感受到他們張揚的活潑生氣，可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。在學生個別回答問題時，還可以觀察其他學生的反應來調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。我們也可以看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。比如，學生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“轟堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。
（6）生成狀態(tài)：我們可以看學生是否全身心地投入學習，是否在自主、合作、探索中不斷提升自己的認識；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心；還可以看學生在課堂教學中有沒有獨特的表現(xiàn)，是否提出深層次的問題或得出不同尋常的答案，學生的個性是否得以顯現(xiàn)。
四、新課程實施中課堂教學評價應實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的課堂教學評價是一種狹義的評價，往往是對教師“一堂課”的評判，或者是對學生掌握知識程度和水平的判定，它主要受到科學主義的價值觀和“應試”的影響，課堂教學評價的標準是學生在階段或期末考試中的分數(shù)，課堂教學評價的對象和內(nèi)容是學生的認知水平(知識和技能的掌握程度)，課堂教學評價的主體是教師而不是學生，評價的方式主要是紙筆測驗結(jié)果。
在實施“新課標”的過程中，怎樣科學地評價課堂教學的質(zhì)量和水平?教師如何對課堂教學質(zhì)量進行科學地評價？這些都是當前需要解決的問題。在當前的形式下，課堂教學評價應該實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變，以適應新課程的發(fā)展，促進新課程的順利實施。
1、評價理念：由“科學主義”向“科學--人文主義的價值觀”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育中最本質(zhì)的問題是受科學主義的價值取向影響較深，評價的價值取向定位于科學主義的價值觀。其結(jié)果是課堂上十分重視教師對知識、技能的傳授，重視學生學習書本知識，強調(diào)學生獲取經(jīng)驗，忽視了學生對學習過程和方法的掌握、學生情感態(tài)度和價值觀的形成、學生的自身體驗等。
新課程理念更加關(guān)注科學主義價值觀和人文主義價值觀的融合，以形成科學--人文主義的價值觀,從而提高學生的科學--人文素養(yǎng)。因此，現(xiàn)代課堂教學要重視“以學生發(fā)展為本”的新課程理念，教學活動要更多地考慮學生，讓教學與生活、社會密切聯(lián)系，注重讓學生在豐富多彩的教學活動中主動、活潑地發(fā)展。對課堂教學質(zhì)量的評價，應該基于現(xiàn)代課堂教學是否充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學思想，是否反映了新課程設(shè)計的理念和要求。
2、評價主體:由“教師”向“學生與教師”轉(zhuǎn)變
過去，課堂質(zhì)量評價主要是對教師行為進行評價，如對教師在課堂上的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段以及教師素質(zhì)等方面進行評價，很少關(guān)心學生的學習行為。即：偏重對教師“如何教”進行評價，忽視了學生“如何學”這一主體評價。而課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動，共同實現(xiàn)發(fā)展目標的過程�？茖W的課堂教學評價應該有兩個維度：一個是教師的教，另一個是學生的學。
3、評價標準：由“單一分數(shù)”向“促進學生發(fā)展”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學觀認為知識是客觀的，強調(diào)學生被動地接受知識，完全地再現(xiàn)知識。學生學習水平的高低由對知識的再現(xiàn)程度來反映，其手段就是用分數(shù)來量化。教學標準只重視學生掌握知識的再現(xiàn)度。這種再現(xiàn)度的高低由分數(shù)來反映導致了這樣的后果：教師只是考慮為學生提供什么樣的知識，而不考慮學生的需要；學生則只關(guān)心分數(shù)，完全為了“應試”。
新課程下的教學觀，十分重視課堂教學如何促進學生的發(fā)展，這個發(fā)展包括學生在學習知識過程中的智力和非智力因素的全面發(fā)展。所以，新課程理念下課堂教學質(zhì)量評價的標準是促進學生的發(fā)展。
4、評價對象和內(nèi)容:由“認知水平”向“認知和非認知水平并重”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育往往把評價的對象和內(nèi)容局限于學生的認知水平，而忽視對學生非認知水平的評價。在這種評價觀指導下，“學習成功”的主要標志是學生智力的發(fā)展和進步，而學生其它方面的發(fā)展，尤其是情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展卻被忽視了。
學生的發(fā)展不僅包括認知的發(fā)展,還包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，各種能力的形成以及個性的發(fā)展。從多元智力理論看，智力包含認知因素和非認知因素。課堂教學評價的對象和內(nèi)容也應該是評價學生的認知水平和非認知水平。建構(gòu)主義者認為，教學評價主要是對學生建構(gòu)知識過程的判斷，而不僅僅是結(jié)果�？梢�，新課程理念下課堂教學質(zhì)量評價的對象與內(nèi)容應該由“認知水平”向“認知與非認知水平并重”轉(zhuǎn)變。
5、評價方式：由“規(guī)范性評價”向“規(guī)范--非規(guī)范性評價結(jié)合”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的評價通常采用“紙筆測驗”，再進行簡單的價值判斷。這種評價主要針對學生的認知水平，評價方式簡單、可操作性強、可以量化，屬于“規(guī)范性評價”。然而，在課堂教學中，還有很多內(nèi)容，如人的觀念、需要、經(jīng)驗、態(tài)度、情感等，是無法準確量化的，所以不能用規(guī)范性評價，而是要用非規(guī)范性評價、動態(tài)性評價和表現(xiàn)性評價。因此，在選擇評價方式時，可將規(guī)范性評價與非規(guī)范性評價有機結(jié)合起來。
課堂教學評價是新課程改革的一個核心問題，當今家庭、社會評價方式的滯后，，給課程改革制造了一個“瓶頸”。因此在新課程理念下，教育評價應該著眼于學生的全面發(fā)展，讓我們加強學習的力度，早日打破課程改革的這一個“瓶頸”，努力形成新課程理念下的教育教學評價機制。
本文關(guān)鍵詞：新課程理念下課堂教學評價的標準，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
本文編號：61373
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