本文關(guān)鍵詞：地方教師培訓(xùn)管理有效性研究

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【摘要】： 地方教師培訓(xùn)管理有效性是指縣級教師培訓(xùn)管理主體的期望經(jīng)過培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié),達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或結(jié)果的滿意度。但是,如何提高地方教師培訓(xùn)管理的有效性卻是長期困擾我國教育系統(tǒng)的一個難題。主要原因是:教師培訓(xùn)管理工作流于形式,缺乏管理的有序性和系統(tǒng)性,在工作中產(chǎn)生了不少的矛盾沖突,直接影響到了教師培訓(xùn)工作的發(fā)展,再加上教育主管部門、教師進(jìn)修學(xué)校以及基層學(xué)校和培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的協(xié)調(diào)關(guān)系沒有處理好,無法構(gòu)建出一個適合地方教育發(fā)展的、有效的教師培訓(xùn)管理模式,而教育主管部門,校長和學(xué)校教職員工各自擺正自己的位子,明確自己的職權(quán),正確對待教師培訓(xùn)的各項(xiàng)培訓(xùn)管理要求,將“教師培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N需求的意識方面還有待加強(qiáng)。因此,要提高教師培訓(xùn)管理的有效性,就必須要考慮到有效性原則,只有符合有效性原則的管理,才能從根本上保證教師培訓(xùn)管理的有效性。 教師培訓(xùn)管理有效性衡量的標(biāo)準(zhǔn),通常包含:教師滿意度的衡量標(biāo)準(zhǔn)體系,即包括培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師滿意度衡量標(biāo)準(zhǔn)兩個方面;送培學(xué)校滿意度的衡量標(biāo)準(zhǔn);教育主管部門滿意度的衡量標(biāo)準(zhǔn);教師培訓(xùn)管理有效性衡量標(biāo)準(zhǔn)的制度性保證。 根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn),本研究透過S縣教師培訓(xùn)管理有效性的問卷和訪問調(diào)查,對其有效性現(xiàn)狀與影響進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)目前地方教師培訓(xùn)管理還存在著受訓(xùn)教師不滿意、培訓(xùn)教師不滿意、送培學(xué)校不滿意、教育主管部門不滿意的現(xiàn)狀。由此,地方教師培訓(xùn)管理有效性差的原因在于:觀念因、認(rèn)識因、法律政策因、管理運(yùn)行因等。從而,有針對性地提出了解決地方教師培訓(xùn)管理有效性差的對策:首先,要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)管理的觀念;其次,改革教師培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制,建立教師職業(yè)培訓(xùn)技能體系(課程體系)和職業(yè)道德體系(職業(yè)修養(yǎng)體系),再次,制定教師培訓(xùn)管理有效性制度體系(評價(jià)制度、責(zé)任制度、激勵制度);最后,營造出教師培訓(xùn)管理的氛圍文化,建立高等學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、基層學(xué)校教師培訓(xùn)共同體,旨在開發(fā)教師培訓(xùn)資源,協(xié)調(diào)教育主管部門、教師進(jìn)修學(xué)校、培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師和基層學(xué)校的關(guān)系,從而初步構(gòu)建出適合地方教育發(fā)展規(guī)律的有效的教師培訓(xùn)管理模式。
【關(guān)鍵詞】：地方 教師培訓(xùn) 管理 有效性
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G472
【目錄】：

• 摘要3-5
• 英文摘要5-10
• 1 導(dǎo)論10-20
• 1.1 問題的提出10-11
• 1.2 國內(nèi)外教師培訓(xùn)管理有效性相關(guān)文獻(xiàn)綜述11-15
• 1.2.1 國內(nèi)學(xué)者有關(guān)教師培訓(xùn)管理有效性的觀點(diǎn)11-13
• 1.2.2 國外學(xué)者有關(guān)教師培訓(xùn)管理有效性的觀點(diǎn)13-14
• 1.2.3 國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)教師培訓(xùn)管理有效性的觀點(diǎn)簡單評析14-15
• 1.3 研究目的、意義與方法15-16
• 1.3.1 研究目的15
• 1.3.2 研究意義15
• 1.3.3 研究方法15-16
• 1.4 基本概念界定16-20
• 1.4.1 教師培訓(xùn)16-17
• 1.4.2 管理17-18
• 1.4.3 有效與有效性18-20
• 2 地方教師培訓(xùn)管理有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)20-24
• 2.1 教師滿意度的衡量標(biāo)準(zhǔn)20-21
• 2.1.1 培訓(xùn)教師滿意度的衡量標(biāo)準(zhǔn)20-21
• 2.1.2 受訓(xùn)教師滿意度的衡量標(biāo)準(zhǔn)21
• 2.2 送培學(xué)校滿意度的衡量標(biāo)準(zhǔn)21-22
• 2.3 教育主管部門滿意度的衡量標(biāo)準(zhǔn)22
• 2.4 教師培訓(xùn)管理有效性衡量標(biāo)準(zhǔn)的制度性保證22-24
• 3 地方教師培訓(xùn)管理有效性現(xiàn)狀與影響分析24-34
• 3.1 問卷調(diào)查分析24-26
• 3.1.1 問卷調(diào)查所涉及到的對象24-25
• 3.1.2 問卷調(diào)查概述25
• 3.1.3 對教師培訓(xùn)管理有效性認(rèn)識與需求25-26
• 3.2 地方教師培訓(xùn)管理有效性現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告26-30
• 3.2.1 受訓(xùn)教師對教師培訓(xùn)管理滿意度現(xiàn)狀26-27
• 3.2.2 受訓(xùn)教師對培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)工作的結(jié)合程度的滿意度27-28
• 3.2.3 受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、培訓(xùn)教師講課水平及培訓(xùn)組織管理的意度28
• 3.2.4 培訓(xùn)教師對教師培訓(xùn)管理不滿意度28
• 3.2.5 送培學(xué)校對教師培訓(xùn)管理不滿意度28-29
• 3.2.6 教育主管部門對教師培訓(xùn)管理的滿意度29-30
• 3.3 地方教師培訓(xùn)管理有效性滿意度差的原因分析30-34
• 3.3.1 受訓(xùn)教師對教師培訓(xùn)管理滿意度低的原因分析31
• 3.3.2 受訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程與現(xiàn)實(shí)工作的結(jié)合程度的滿意度低的原因分析31
• 3.3.3 受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、培訓(xùn)教師講課水平及培訓(xùn)組織管理的滿意度低的原因分析31-32
• 3.3.4 培訓(xùn)教師對教師培訓(xùn)管理的滿意度低的原因分析32
• 3.3.5 送培學(xué)校對教師培訓(xùn)管理滿意度低的原因分析32-33
• 3.3.6 教育主管部門對教師培訓(xùn)管理滿意度低的原因分析33-34
• 4 影響地方教師培訓(xùn)管理有效性的因素分析34-40
• 4.1 教師進(jìn)修學(xué)校管理者觀念因素分析34-35
• 4.2 基層學(xué)校管理者觀念因素分析35-36
• 4.3 受訓(xùn)教師對教師培訓(xùn)管理有效性的認(rèn)識因素分析36-37
• 4.4 法律、政策理解貫徹因素分析37-38
• 4.5 教師培訓(xùn)管理體制和機(jī)制因素分析38-40
• 5 提高地方教師培訓(xùn)管理有效性的初步思考40-56
• 5.1 轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)管理的觀念40-42
• 5.2 改革教師培訓(xùn)42-45
• 5.2.1 行政運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建42-43
• 5.2.2 業(yè)務(wù)運(yùn)行機(jī)制的建立43-45
• 5.2.2.1 教師培訓(xùn)的日常管理43
• 5.2.2.2 教師培訓(xùn)中的教學(xué)管理43-45
• 5.3 建立教師職業(yè)培訓(xùn)技能體系（課程體系）和職業(yè)道德體系（職業(yè)修養(yǎng)體系）45-47
• 5.3.1 建立教師職業(yè)培訓(xùn)技能體系（課程體系）45-46
• 5.3.2 建立職業(yè)道德體系（職業(yè)修養(yǎng)體系）46-47
• 5.4 制定建立健全教師培訓(xùn)管理有效性的制度體系47-51
• 5.4.1 制定合理的評估制度47-48
• 5.4.2 制定合理的教師培訓(xùn)管理責(zé)任制度48-50
• 5.4.3 制定合理的教師激勵制度50-51
• 5.5 營造教師培訓(xùn)管理的氛圍文化51-54
• 5.5.1 營造教師培訓(xùn)管理氛圍文化可提高教師培訓(xùn)管理的有效性51-53
• 5.5.2 教師培訓(xùn)管理氛圍文化的營造與運(yùn)用53-54
• 5.6 建立高等學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校教師培訓(xùn)共同體54-56
• 6 結(jié)束語56-58
• 6.1 本研究的總結(jié)56
• 6.2 本研究的不足之處56
• 6.3 今后研究發(fā)展的方向56-58
• 致謝58-60
• 參考文獻(xiàn)60-61
• 附錄一61-65
• 附錄二65-67
• 附錄三67

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 夏偉寧;;基于數(shù)字化平臺的教師培訓(xùn)管理模式的研究[J];黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2012年04期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 于維濤;縣域教師發(fā)展支持體系建設(shè)研究[D];華東師范大學(xué);2009年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 張紅巖;河北省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考[D];河北師范大學(xué);2008年

2 王冰;河北省農(nóng)村高中師資隊(duì)伍建設(shè)研究[D];河北師范大學(xué);2009年

3 盧菲;中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)中的教師專業(yè)發(fā)展研究[D];蘇州大學(xué);2010年

4 楊秀娟;普通高中新課程教師培訓(xùn)政策及其執(zhí)行的研究[D];華東師范大學(xué);2010年

5 高倩倩;農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性研究[D];西南大學(xué);2011年

6 王樂相;建立區(qū)域性高中地理教師實(shí)踐基地的研究與實(shí)踐[D];魯東大學(xué);2012年

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本文編號：565200