本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程中的情感交互設(shè)計策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 目前，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一個重要方面，且受到越來越多的關(guān)注，被認(rèn)為是最有希望的網(wǎng)上事業(yè)之一。它不受空間、時間以及人員的限制，可以將教學(xué)內(nèi)容通過計算機網(wǎng)絡(luò)擴展到社會的各個角落，緩解了傳統(tǒng)教學(xué)中辦學(xué)硬件條件不足與需要擴大教學(xué)規(guī)模的矛盾。學(xué)習(xí)者能夠在適當(dāng)?shù)臅r間和地點自主地學(xué)習(xí)，以較低地代價獲得較高質(zhì)量地教學(xué)效果，為人們提供更多的學(xué)習(xí)機會。 作為網(wǎng)絡(luò)教育核心資源的網(wǎng)絡(luò)課程，盡管有著傳統(tǒng)課程無法比擬的優(yōu)越性，然而調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)課程在實際使用的過程中仍然有很多問題。情感缺失，是目前網(wǎng)絡(luò)課程中最為普遍的一個現(xiàn)象，，也是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中最為嚴(yán)峻的一個問題。因此，加強和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情感交互，用交互設(shè)計來解決情感缺失問題，為生生之間、師生之間提供便捷的交流渠道和工具，成為課程設(shè)計者的一大挑戰(zhàn)。 本論文從網(wǎng)絡(luò)課程中的情感缺失現(xiàn)狀出發(fā)，通過傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡(luò)課程的比較，系統(tǒng)地論述了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程中情感缺失的表現(xiàn)形式及其產(chǎn)生原因，并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，以遠(yuǎn)程交互分類理論為依據(jù)，分別從引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)界面五個視角提出了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情感交互的若干策略，并設(shè)計了可操作的網(wǎng)絡(luò)課程中各交互主體的情感投入評價指標(biāo)，嘗試用交互設(shè)計解決情感缺失問題。 本論文由六部分構(gòu)成。 第一章，闡述了課題的研究背景、目的及方法，并對核心概念進(jìn)行了界定。 第二章，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，闡述了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程中存在的情感缺失問題，并對產(chǎn)生原因及表現(xiàn)形式進(jìn)行了分析。 第三章，進(jìn)一步論述了網(wǎng)絡(luò)課程中情感交互的概念、本質(zhì)、作用及意義，并以相關(guān)理論為依據(jù)，通過對中外網(wǎng)絡(luò)課程中情感交互設(shè)計的對比研究，以求能深化對網(wǎng)絡(luò)課程中情感交互的理解。 第四章，以遠(yuǎn)程交互分類理論為依據(jù)，從引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、共同體、課程內(nèi)容和界面設(shè)計等五個角度提出了若干網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)情感交互的策略。 第五章，選取國外兩個點擊率相當(dāng)高的網(wǎng)絡(luò)課程作為案例，并進(jìn)行了分析。 第六章，對整個研究工作進(jìn)行了總結(jié)，概括了研究的主要成果和創(chuàng)新之處，指出了不足之處以及進(jìn)一步研究和努力的方向。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)課程 情感缺失 情感交互 策略 學(xué)習(xí)共同體
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G434
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-14
• 1.1 選題背景及目的9-10
• 1.2 研究方法10
• 1.3 研究內(nèi)容10-11
• 1.4 核心概念界定11-14
• 第二章 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問題及分析14-24
• 2.1 傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程的比較14-15
• 2.2 網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題15-20
• 2.2.1 對目前網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析15-19
• 2.2.2 當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問題19-20
• 2.3 網(wǎng)絡(luò)課程中情感缺失的表現(xiàn)形式20-22
• 2.4 導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程中情感缺失的原因22-24
• 第三章 網(wǎng)絡(luò)課程中情感交互設(shè)計的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)狀分析24-33
• 3.1 網(wǎng)絡(luò)課程中的情感交互24-26
• 3.1.1 網(wǎng)絡(luò)課程中的交互24
• 3.1.2 網(wǎng)絡(luò)課程中的情感交互24-26
• 3.1.3 網(wǎng)絡(luò)課程中情感交互的作用和意義26
• 3.2 網(wǎng)絡(luò)課程中情感交互設(shè)計的理論依據(jù)26-29
• 3.2.1 傳播學(xué)理論26-27
• 3.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論27-28
• 3.2.3 人本主義學(xué)習(xí)觀28
• 3.2.4 西米諾夫(P.V.Siminov)的認(rèn)知─信息理論28-29
• 3.2.5 情緒因素對學(xué)習(xí)行為的影響29
• 3.3 網(wǎng)絡(luò)課程中情感交互設(shè)計研究現(xiàn)狀29-33
• 3.3.1 國外對網(wǎng)絡(luò)課程中情感交互設(shè)計的研究29-31
• 3.3.2 國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)課程中情感交互設(shè)計的研究31-33
• 第四章 網(wǎng)絡(luò)課程中情感交互設(shè)計策略33-56
• 4.1 基于引導(dǎo)者的情感交互設(shè)計策略33-38
• 4.2 基于學(xué)習(xí)者的情感交互設(shè)計策略38-43
• 4.3 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的情感交互設(shè)計策略43-48
• 4.4 基于課程內(nèi)容的情感交互設(shè)計策略48-53
• 4.5 基于學(xué)習(xí)界面的交互設(shè)計53-56
• 第五章 案例分析56-64
• 5.1 Dreamweaver 在線學(xué)習(xí)課程56-59
• 5.2 一個關(guān)于氣象學(xué)的遠(yuǎn)距離培訓(xùn)課程59-61
• 5.3 分析61-64
• 第六章 結(jié)論64-66
• 附錄: 調(diào)查問卷──當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀調(diào)查66-69
• 參考文獻(xiàn)69-72
• 在校期間發(fā)表的論文72-73
• 致謝73

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 梁俊亮;促進(jìn)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的虛擬實驗設(shè)計研究[D];吉林大學(xué);2011年

2 王英;學(xué)習(xí)型企業(yè)構(gòu)建全面培訓(xùn)的立體課程體系研究[D];華東師范大學(xué);2008年

3 李婷;網(wǎng)絡(luò)課程的情感化設(shè)計研究[D];吉林大學(xué);2010年

4 魏書莉;桌面虛擬實驗中的認(rèn)知摩擦問題研究[D];吉林大學(xué);2010年

5 仇煥青;在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性整合性干預(yù)模式探究[D];湖南大學(xué);2010年

6 董雪;游戲性虛擬實驗的設(shè)計研究[D];吉林大學(xué);2012年

7 安磊;組織行為學(xué)視角下網(wǎng)絡(luò)課程中情感交互設(shè)計的策略研究[D];渤海大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程中的情感交互設(shè)計策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：399581