本文關(guān)鍵詞：基于認(rèn)知學(xué)徒制的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 2005年4月教育部啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目。和過去組織的中小學(xué)教師培訓(xùn)相比有兩個(gè)特點(diǎn):一是以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn),二是國(guó)家級(jí)、涉及上千萬(wàn)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。計(jì)劃通過先培養(yǎng)骨干教師,再由骨干教師培訓(xùn)更多教師的“瀑布式”推廣方式。有效的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合培訓(xùn)和骨干教師種子作用的發(fā)揮是保證全員教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究認(rèn)為認(rèn)知學(xué)徒制在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)運(yùn)用中,教師能通過真實(shí)的教學(xué)情境中觀察、實(shí)踐,反思和修正,獲得有效的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的經(jīng)驗(yàn),能通過由指導(dǎo)者和同伴教師組成的學(xué)習(xí)共同體獲得持續(xù),及時(shí)的支持。結(jié)合信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀整合的案例,本研究設(shè)計(jì)了認(rèn)知學(xué)徒制在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中運(yùn)用過程的四個(gè)階段:引入階段、發(fā)展階段、自主學(xué)習(xí)階段和精通階段。在這個(gè)過程中通過示范、協(xié)作、實(shí)踐和指導(dǎo),使學(xué)員在真實(shí)的教學(xué)情境中逐步掌握骨干教師的技能。而且在過程結(jié)束,學(xué)員從新手成為有經(jīng)驗(yàn)者,實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換,從而保證了全員教師培訓(xùn)實(shí)施的師資。最后通過對(duì)國(guó)內(nèi)認(rèn)知學(xué)徒制運(yùn)用的實(shí)例,分析了認(rèn)知學(xué)徒制在教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)施過程中和其他培訓(xùn)內(nèi)容的教師培訓(xùn)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】：認(rèn)知學(xué)徒制 教育技術(shù)培訓(xùn) 中小學(xué)教師
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G635.1;G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 1 導(dǎo)論8-13
• 1.1 問題的提出8-9
• 1.2 文獻(xiàn)綜述9-12
• 1.3 研究方法12-13
• 2 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)意義、現(xiàn)狀與問題13-17
• 2.1 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的意義13-14
• 2.2 培訓(xùn)現(xiàn)狀14-16
• 2.3 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)面臨的問題16-17
• 3 學(xué)徒制的內(nèi)涵17-27
• 3.1 認(rèn)知學(xué)徒制的產(chǎn)生17-19
• 3.2 教育心理學(xué)視野中的認(rèn)知學(xué)徒制19-23
• 3.3 人類學(xué)領(lǐng)域中認(rèn)知學(xué)徒制研究23-25
• 3.4 認(rèn)知學(xué)徒制典例25-27
• 4 培訓(xùn)過程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)27-32
• 4.1 培訓(xùn)過程設(shè)計(jì)的全新知識(shí)觀27-28
• 4.2 培訓(xùn)過程設(shè)計(jì)的成人教育論基礎(chǔ)28-32
• 5 培訓(xùn)過程的設(shè)計(jì)32-37
• 5.1 引入階段32-34
• 5.2 發(fā)展階段34-35
• 5.3 自主學(xué)習(xí)階段35
• 5.4 精通階段35-37
• 6 培訓(xùn)過程實(shí)施的原則37-42
• 6.1 認(rèn)知學(xué)徒制教師培訓(xùn)案例分析——四川省瀘州市青年教育工作者協(xié)作研究會(huì)37-39
• 6.2 共性——?jiǎng)?chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體和促進(jìn)相互之間的交流39-40
• 6.3 特性——形成持續(xù)的技術(shù)支持40-42
• 7 總結(jié)42-43
• 致謝43-44
• 參考文獻(xiàn)44-48
• 附錄1 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文48

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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3 黃麗鍔;;專業(yè)學(xué)習(xí)共同體:一個(gè)校本的教師發(fā)展途徑[J];上海教育;2006年10期

4 張澤科 ,唐青林;江陽(yáng)奇觀——瀘州青年教育工作者協(xié)作研究會(huì)寫真[J];四川教育;2001年Z2期

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7 張愛琴;學(xué)科教學(xué)的本源回歸——試論認(rèn)知學(xué)徒模式對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示[J];外國(guó)中小學(xué)教育;2002年04期

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  本文關(guān)鍵詞：基于認(rèn)知學(xué)徒制的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：397540