越來越多的研究者發(fā)現(xiàn),對于不同的學(xué)生背景和學(xué)科內(nèi)容,教師在有效教學(xué)行為方面存在差異。為了對教師區(qū)分性效能進(jìn)行檢驗和分析,運用增值性評價方法對北京市M區(qū)24名高中語文教師的效能進(jìn)行研究,結(jié)果表明:(1)語文教師在教授積累和閱讀兩個內(nèi)容時存在區(qū)分性效能;(2)針對不同的學(xué)生群體,同一個教師的效能也存在不同,教師職稱、評價反饋能力和師生互動三個變量對不同能力的學(xué)生群體存在差異性影響,教師職稱和評價反饋能力對不同家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生群體存在差異性影響。在教師效能評價中引入?yún)^(qū)分性效能十分必要。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
    （一）研究對象
    （二）研究工具
        1. 高一、高二年級語文測驗
        2. 學(xué)生問卷
        3. 家長問卷
        4. 教師問卷
    （三）研究變量
    （四）模型選擇
三、結(jié)果與分析
    （一）不同的語文學(xué)科分維度間教師表現(xiàn)出不同的效能
        1. 語文測驗積累部分增值模型分析結(jié)果
        2. 語文測驗閱讀部分增值模型分析結(jié)果
        3. 教師在積累和閱讀部分上的區(qū)分性效能分析
    （二）不同學(xué)生群體的教師區(qū)分性效能
        1. 變量選擇
        2. 模型分析結(jié)果
        3. 教師對不同學(xué)生群體的效能分析
四、討論
    （一）語文學(xué)科的教師區(qū)分性效能
    （二）教師對不同的學(xué)生群體的區(qū)分性效能
    （三）教師對于家庭社會經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)生群體的區(qū)分性效能



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