慕課是教育領(lǐng)域的一場顛覆性革命,伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來,在線教育在全球范圍內(nèi)掀起了一場“數(shù)字海嘯”。在慕課全球化的熱浪下,我國積極地加入到慕課建設(shè)的熱潮中。但是,在慕課不斷發(fā)展的過程中,交互性較低、學(xué)生持續(xù)性弱、流失率較高等問題的出現(xiàn),使得慕課研究者們不得不把視野投向?qū)W習(xí)科學(xué),從根源入手,探索學(xué)習(xí)究竟是什么,人是如何學(xué)習(xí)的。情境認知理論作為學(xué)習(xí)科學(xué)的前沿理論之一,國內(nèi)外研究者以其為視角對慕課的研究已初顯成效,但主要以較淺的實踐應(yīng)用為主,并沒有形成高度概括的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架或?qū)嵺`活動方式模型。本研究以情境認知理論的教學(xué)特點和教學(xué)基本原則為基礎(chǔ),結(jié)合慕課的內(nèi)涵及教學(xué)特性,建構(gòu)了一個普適性的慕課教學(xué)模式,以高度概括的形式架構(gòu)起了教學(xué)理論與實踐的橋梁,從而豐富我國的慕課教學(xué)模式,為優(yōu)化慕課教學(xué)貢獻綿薄之力。本研究綜合運用了文獻研究法、教育實驗法和調(diào)查研究法。首先,對情境認知理論的教學(xué)特點、教學(xué)基本原則以及相關(guān)研究進行了探索。其次,基于上一步理論研究的內(nèi)容,結(jié)合慕課的特點總結(jié)出慕課教學(xué)應(yīng)注意的問題,確定了本教學(xué)模式的建構(gòu)原則與建構(gòu)思路,并從理論基礎(chǔ)指導(dǎo)、教學(xué)目標、教學(xué)程序、教學(xué)評價、教...

【文章頁數(shù)】：118 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究問題提出
    1.4 研究內(nèi)容與方法
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
    1.5 研究框架
第2章 相關(guān)概念界定和理論闡釋
    2.1 慕課概述
        2.1.1 慕課的定義
        2.1.2 慕課的內(nèi)涵
        2.1.3 慕課的教學(xué)特性
    2.2 情境認知理論闡釋
        2.2.1 情境認知理論的教學(xué)特點
        2.2.2 情境認知理論的相關(guān)研究譜系
        2.2.3 情境認知理論的教學(xué)指導(dǎo)原則
        2.2.4 情境認知理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式的優(yōu)勢及效果
    2.3 教學(xué)模式界定
        2.3.1 教學(xué)模式的概念
        2.3.2 教學(xué)模式的構(gòu)成要素
第3章 情境認知理論視角下慕課的教學(xué)模式建構(gòu)
    3.1 情境認知理論視角下慕課的教學(xué)模式建構(gòu)原則與思路
        3.1.1 建構(gòu)原則
        3.1.2 建構(gòu)思路
    3.2 情境認知理論視角下慕課的教學(xué)模式要素設(shè)計
        3.2.1 理論基礎(chǔ)指導(dǎo)
        3.2.2 教學(xué)目標設(shè)計
        3.2.3 教學(xué)程序設(shè)計
        3.2.4 教學(xué)評價設(shè)計
        3.2.5 教學(xué)條件設(shè)計
    3.3 GCICE情境認知理論視角下慕課的教學(xué)模式建構(gòu)
        3.3.1 教學(xué)模式圖示
        3.3.2 GCICE教學(xué)模式的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)
        3.3.3 GCICE教學(xué)模式的可行性分析
    3.4 GCICE教學(xué)模式指導(dǎo)下的應(yīng)用關(guān)鍵點
        3.4.1 注重其情境性的體現(xiàn)
        3.4.2 注重促進學(xué)習(xí)者虛擬學(xué)習(xí)共同體的形成
        3.4.3 注重聯(lián)通學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)
第4章 GCICE教學(xué)模式指導(dǎo)下慕課的設(shè)計與開發(fā)
    4.1 《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》慕課的前期準備
        4.1.1 課程內(nèi)容分析
        4.1.2 課程平臺與團隊確定
        4.1.3 潛在學(xué)習(xí)者分析
    4.2 GCICE教學(xué)模式指導(dǎo)下《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》慕課的設(shè)計
        4.2.1 慕課教學(xué)目標的設(shè)計
        4.2.2 慕課教學(xué)程序的設(shè)計
        4.2.3 慕課教學(xué)評價的設(shè)計
        4.2.4 慕課教學(xué)條件的準備
    4.3 《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》慕課的開發(fā)
第5章 GCICE教學(xué)模式指導(dǎo)下的慕課實施與效果驗證
    5.1 慕課的應(yīng)用效果實驗設(shè)計
        5.1.1 實驗對象
        5.1.2 實驗內(nèi)容
        5.1.3 實驗安排
        5.1.4 實驗方法
        5.1.5 數(shù)據(jù)收集
    5.2 《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》慕課的實施
    5.3 慕課應(yīng)用效果分析
        5.3.1 課程參與度
        5.3.2 課程滿意度
        5.3.3 教學(xué)目標達成情況
    5.4 GCICE教學(xué)模式指導(dǎo)下的慕課實踐結(jié)果討論
        5.4.1 GCICE教學(xué)模式是合理的
        5.4.2 GCICE教學(xué)模式是有效的
第6章 總結(jié)與展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 研究創(chuàng)新點
    6.3 研究不足與展望
        6.3.1 研究不足
        6.3.2 研究展望
注釋
參考文獻
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝



本文編號：3788891