教師心理韌性指教師面對(duì)教學(xué)工作中的挑戰(zhàn)與壓力時(shí)表現(xiàn)出來堅(jiān)韌性,是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力之一,提高教師心理韌性已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要議題。中學(xué)生物學(xué)課程作為一門科學(xué)課程,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要價(jià)值,中學(xué)生物學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)影響著中學(xué)生物學(xué)課程的有效實(shí)施。然而,中學(xué)生物學(xué)新教師面臨著缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作負(fù)擔(dān)重、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)生物學(xué)課程重視程度低等壓力與挑戰(zhàn),中學(xué)生物學(xué)新教師是否能快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,取決于其是否能夠積極的面對(duì)工作中的壓力和挑戰(zhàn)。因此,研究中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性具有重要的意義。本研究通過借鑒國(guó)外已有的教師心理韌性的結(jié)構(gòu)框架并結(jié)合我國(guó)5名中學(xué)生物學(xué)新教師的訪談結(jié)果構(gòu)建了包含教師個(gè)人能力、教師信念和外界支持三個(gè)維度的中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性結(jié)構(gòu)框架。研究以此結(jié)構(gòu)框架和已有的教師心理韌性量表為基礎(chǔ)開發(fā)中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性自陳量表,并通過經(jīng)典測(cè)量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論Rasch模型檢驗(yàn)表明量表具有良好的科學(xué)性。研究以自陳量表為測(cè)量工具調(diào)查全國(guó)范圍內(nèi)451名中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性,結(jié)果表明中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性在外界支持維度較強(qiáng),在教師信念維度相對(duì)較弱;教師心理韌性整體表...

【文章頁(yè)數(shù)】：112 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 研究概述
    1.1 研究背景
    1.2 研究問題與內(nèi)容
    1.3 研究思路與方法
    1.4 研究意義
        1.4.1 理論意義
        1.4.2 實(shí)踐意義
2 文獻(xiàn)研究
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 心理韌性
        2.1.2 教師心理韌性
        2.1.3 新教師
        2.1.4 中學(xué)生物學(xué)新教師
    2.2 教師心理韌性的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.2.1 關(guān)于教師心理韌性結(jié)構(gòu)的研究
            2.2.1.1 曼斯菲爾德的四維度框架
            2.2.1.2 泰勒的八因素框架
            2.2.1.3 ENTREE多層次框架
            2.2.1.4 李瓊的三維度框架
        2.2.2 關(guān)于教師心理韌性測(cè)量的研究
        2.2.3 關(guān)于教師心理韌性影響因素的研究
        2.2.4 關(guān)于教師心理韌性的培養(yǎng)與發(fā)展的研究
        2.2.5 研究現(xiàn)狀小結(jié)
3 量表的開發(fā)與檢驗(yàn)
    3.1 Rasch模型的測(cè)量原理
        3.1.1 Rasch模型的基本原理
        3.1.2 基于Rasch模型的測(cè)量建構(gòu)
    3.2 量表開發(fā)與設(shè)計(jì)
        3.2.1 構(gòu)建中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性結(jié)構(gòu)模型
            3.2.1.1 現(xiàn)有維度的評(píng)述
            3.2.1.2 中學(xué)生物學(xué)教師訪談
            3.2.1.3 結(jié)構(gòu)模型維度解讀
        3.2.2 設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)試項(xiàng)目
        3.2.3 進(jìn)行預(yù)測(cè)試
        3.2.4 量表質(zhì)量分析
        3.2.5 正式施測(cè)
    3.3 量表的質(zhì)量檢驗(yàn)和優(yōu)化
        3.3.1 預(yù)測(cè)試樣本選取
        3.3.2 基于經(jīng)典測(cè)量理論的初始量表修訂
            3.3.2.1 初始量表的項(xiàng)目分析
            3.3.2.2 初始量表的信度分析
            3.3.2.3 初始量表效度分析
        3.3.3 基于Rasch模型量表質(zhì)量分析與修訂
            3.3.3.1 總體質(zhì)量分析
            3.3.3.2 單維性分析
            3.3.3.3 項(xiàng)目-被試對(duì)應(yīng)關(guān)系
            3.3.3.4 項(xiàng)目擬合
            3.3.3.5 量表的選項(xiàng)適切性檢驗(yàn)
            3.3.3.6 量表的修訂
4 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性特征研究
    4.1 研究被試基本情況分析
    4.2 正式測(cè)試量表信效度分析
        4.2.1 總體質(zhì)量分析
        4.2.2 單維性分析
        4.2.3 項(xiàng)目-被試對(duì)應(yīng)關(guān)系
        4.2.4 項(xiàng)目擬合
        4.2.5 量表的選項(xiàng)適切性檢驗(yàn)
    4.3 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性總體情況分析
    4.4 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征差異性分析
        4.4.1 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性東部和中西部地區(qū)差異分析
        4.4.2 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性城鄉(xiāng)差異分析
        4.4.3 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性性別差異分析
        4.4.4 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性學(xué)歷差異分析
        4.4.5 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性婚姻狀況差異分析
        4.4.6 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性學(xué)校類型差異分析
        4.4.7 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性任教學(xué)段差異分析
        4.4.8 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性班主任工作差異分析
        4.4.9 研究小結(jié)
    4.5 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性各維度差異性分析
        4.5.1 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性各維度地區(qū)差異分析
        4.5.2 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性各維度城鄉(xiāng)差異分析
        4.5.3 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性各維度性別差異分析
        4.5.4 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性各維度學(xué)歷差異分析
        4.5.5 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性各維度婚姻狀況差異分析
        4.5.6 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性各維度學(xué)校類型差異分析
        4.5.7 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性各維度任教學(xué)段差異分析
        4.5.8 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性各維度班主任工作差異分析
        4.5.9 研究小結(jié)
5 研究總結(jié)
    5.1 研究結(jié)論
        5.1.1 構(gòu)建了科學(xué)和合理的中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性模型
        5.1.2 開發(fā)了質(zhì)量較為良好的中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性自陳量表
        5.1.3 初步探索了中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性現(xiàn)狀與特征
    5.2 提高中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性建議
        5.2.1 教師個(gè)人層面提高新教師心理韌性建議
            5.2.1.1 提高專業(yè)能力
            5.2.1.2 提高教師職業(yè)認(rèn)同水平
            5.2.1.3 提高平衡工作和生活的能力
        5.2.2 學(xué)校層面提高新教師心理韌性建議
            5.2.2.1 營(yíng)造和諧的學(xué)校組織氛圍
            5.2.2.2 關(guān)注中學(xué)生物學(xué)新教師個(gè)人需求與專業(yè)發(fā)展
            5.2.2.3 減輕中學(xué)生物學(xué)新教師工作壓力
        5.2.3 職前教育與在職培訓(xùn)層面建議
            5.2.3.1 把教師心理韌性納入生物學(xué)教師職前教育和在職培訓(xùn)內(nèi)容
            5.2.3.2 豐富中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性職前教育和在職培訓(xùn)資源
            5.2.3.3 深化教師繼續(xù)教育改革
    5.3 研究反思與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性自陳量表初始項(xiàng)目?jī)?nèi)容
    附錄2 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性自陳量表項(xiàng)目?jī)?nèi)容匹配度
    附錄3 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性自陳量表初始項(xiàng)目?jī)?nèi)容
    附錄4 中學(xué)生物學(xué)新教師心理韌性自陳量表(15 項(xiàng)目)
后記



本文編號(hào)：3779885