社會教育作為當代教育體系的一個分支,在形式上占據(jù)了教育領(lǐng)域的一席之地,但在實質(zhì)上卻被學校教育擠占了應(yīng)有的位置。社會教育價值取向是研究社會教育活動的核心要素,價值取向是否清晰明確、是否存在偏頗和缺失都是導致當代社會教育活動能否順利展開的關(guān)鍵因素。本研究重點運用文獻分析法和比較研究法對我國社會教育價值取向的發(fā)展歷程和國外社會教育的發(fā)展歷程進行了分析,然后在此研究的基礎(chǔ)上對我國當代社會教育價值取向的定位以及如何建構(gòu)當代社會教育價值取向進行了論述。具體研究分為以下幾個部分:第一章問題的提出,在分析當前社會教育的發(fā)展基礎(chǔ)上對社會教育和價值取向進行了詳細的界定,劃定該研究的研究范圍,其次介紹了研究方法和研究內(nèi)容。第二章基礎(chǔ)理論,社會處于不斷的運動發(fā)展中,因此不能以一個成型的理論涵蓋古今中外的教育問題,并且問題研究離不開基礎(chǔ)理論的支撐,本研究主要基于三個主要的基礎(chǔ)理論:人的全面發(fā)展理論、社會化理論和社會變遷理論。第三章我國社會教育價值取向的歷史沿革。依據(jù)社會教育在不同歷史時期的發(fā)展特點,將我國社會教育的價值取向分為三個階段:古代社會以民眾教化為主;鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立期間以開啟民智和傳遞科學文化知識...

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【學位級別】：碩士

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中文摘要
Abstract
第一章 、問題的提出
    一、研究緣起
        (一)當下社會現(xiàn)象帶來的教育反思
        (二)終身教育思潮的指引
        (三)社會教育成為新的學術(shù)增長點
    二、核心概念界定
        (一)社會教育
        (二)價值取向
    三、研究綜述
        (一)國外研究現(xiàn)狀
        (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    四、研究內(nèi)容及方法
        (一)研究內(nèi)容
        (二)研究方法
    五、研究目的
第二章 、基礎(chǔ)理論
    一、社會化理論
        (一)社會化的內(nèi)涵
        (二)社會化的特征
    二、社會變遷理論
        (一)社會變遷的內(nèi)涵
        (二)教育與社會變遷
    三、人的全面發(fā)展理論
        (一)早期關(guān)于人的全面發(fā)展
        (二)經(jīng)典馬克思主義層面的人的全面發(fā)展
第三章 、我國社會教育的價值取向與發(fā)展
    一、古代的社會教育
        (一)社會形態(tài)分析
        (二)社會教育的實踐形式與價值取向
    二、近現(xiàn)代的社會教育
        (一)社會形態(tài)分析
        (二)社會教育的實踐形式與價值取向
    三、新中國成立之后的社會教育
        (一)社會形態(tài)分析
        (二)社會教育的實踐形式與價值取向
第四章 、國外社會教育價值取向的發(fā)展與啟示
    一、國外社會教育價值取向的歷史沿革
        (一)古代社會教育價值取向
        (二)現(xiàn)代社會教育價值取向
        (三)當代社會教育價值取向
    二、國外社會教育價值取向的特點
        (一)強調(diào)社會救助取向
        (二)強調(diào)知識獲得取向
        (三)強調(diào)終身發(fā)展取向
    三、對我國社會教育價值取向的啟示
        (一)回歸“人的需求”是必然趨勢
        (二)國家政府是推行的主要力量
        (三)時代背景是不可忽略的因素
第五章 、我國當代社會教育價值取向的建構(gòu)
    一、理論研究
        (一)性質(zhì)定位
        (二)研究對象
        (三)研究方法
    二、社會實踐
        (一)教育主體
        (二)教育內(nèi)容
        (三)教育方法
    三、理論與實踐相融通
        (一)目標整合
        (二)組織融通
        (三)機制聯(lián)動
結(jié)語
參考文獻
致謝
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本文編號：3740879