隨著現(xiàn)代社會逐步進(jìn)入教學(xué)資源豐富的信息時代,無論是人們的學(xué)習(xí)方式還是教學(xué)模式都在發(fā)生變革。翻轉(zhuǎn)課堂及其相關(guān)概念的提出與引進(jìn)打破了傳統(tǒng)課堂的邊界,符合新課程改革和現(xiàn)代教學(xué)“以學(xué)生為中心”的觀點,近年來國內(nèi)開展了大量的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試,皆取得了不錯的成果。但目前在具體學(xué)科教學(xué)中,對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用仍存在生搬硬套、流于形式等問題,同時由于缺乏檢驗與指導(dǎo),翻轉(zhuǎn)課堂的實施及應(yīng)用效果并不理想,甚至適得其反。只有以科學(xué)合理的研究方法作為指導(dǎo),才能避免教學(xué)模式的構(gòu)建成為理論堆積的產(chǎn)物,所以基于這一研究背景,本文利用行動研究法,結(jié)合多種研究方法與手段,遵循“理論結(jié)合實際”的原則,探索提出適用于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,并驗證其有效性,為小學(xué)數(shù)學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供切實可行的策略。本研究通過文獻(xiàn)分析總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀,以及相關(guān)經(jīng)典案例的特點,為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了理論支撐。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行行動研究,并采用弗蘭德斯法進(jìn)行輔助觀察,在兩輪“計劃、行動、觀察、反思”中不斷探索與完善教學(xué)模式,并采取量化與質(zhì)性相結(jié)合的方法對模式的有效性進(jìn)行檢測與分析,最終提出了適用于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂... 

【文章頁數(shù)】：116 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 教學(xué)模式的變革
        1.1.2 可操作性的討論
        1.1.3 理論與實踐脫離問題
        1.1.4 小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究內(nèi)容與方法
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 研究方法
    1.4 概念界定
        1.4.1 翻轉(zhuǎn)課堂及其特點
        1.4.2 教學(xué)模式
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 相關(guān)理論基礎(chǔ)
        2.1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.1.2 自主學(xué)習(xí)理論
        2.1.3 合作學(xué)習(xí)理論
        2.1.4 新課程改革理論
    2.2 相關(guān)文獻(xiàn)的研究現(xiàn)狀
        2.2.1 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀
        2.2.2 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)典案例
    2.3 翻轉(zhuǎn)課堂研究目前存在的問題
3 研究設(shè)計與內(nèi)容
    3.1 研究對象
        3.1.1 研究對象的選取
        3.1.2 研究對象的分析
    3.2 研究前期調(diào)查與分析
        3.2.1 網(wǎng)絡(luò)使用情況
        3.2.2 數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀分析
    3.3 研究計劃與框架
        3.3.1 研究的前期準(zhǔn)備
        3.3.2 研究時間安排
4 研究過程與分析
    4.1 對傳統(tǒng)課堂的分析
        4.1.1 行動與觀察
        4.1.2 分析與反思
    4.2 行動研究過程
        4.1.1 擬定行動研究計劃
        4.1.2 第一輪行動研究
        4.1.3 第二輪行動研究
    4.3 應(yīng)用效果分析
        4.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測
        4.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度檢測
        4.1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)行為檢測
    4.4 課堂教學(xué)效果評價
        4.2.1 課堂控制風(fēng)格方面
        4.2.2 課堂言語結(jié)構(gòu)方面
        4.2.3 課堂情感氣氛方面
5 研究結(jié)果與討論
    5.1 “三段六階”教學(xué)模式
        5.1.1 “六階圖”及其意義
        5.1.2 “三段圖”及其意義
    5.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織策略
        5.2.1 課前自主學(xué)習(xí)
        5.2.2 課中合作探究
        5.2.3 課后評價反饋
6 總結(jié)與展望
    6.1 總結(jié)與建議
    6.2 不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于37個實驗和準(zhǔn)實驗的元分析[J]. 李彤彤,龐麗,王志軍.  電化教育研究. 2018(05)
[2]基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力培養(yǎng)研究——以小學(xué)語文教學(xué)為例[J]. 程志霞,陳子超.  教育信息技術(shù). 2017(Z2)
[3]基于移動手機平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究及實踐[J]. 查靜.  武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2015(02)
[4]Flanders課堂師生言語互動分析系統(tǒng)的測評與應(yīng)用[J]. 梁健敏.  教育測量與評價(理論版). 2014(09)
[5]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)
[6]小學(xué)英語即時評價的運用[J]. 馬麗.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2014(06)
[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與應(yīng)用挑戰(zhàn)[J]. 毛姣艷.  時代教育. 2014(07)
[8]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J]. 王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(08)
[9]翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J]. 秦?zé)槦?  電化教育研究. 2013(08)
[10]翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實證與反思[J]. 盧強.  電化教育研究. 2013(08)

碩士論文
[1]深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂實證研究[D]. 王京京.浙江工業(yè)大學(xué) 2019
[2]翻轉(zhuǎn)課堂在高中區(qū)域地理教學(xué)的應(yīng)用研究[D]. 齊敏.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2019
[3]翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)四年級語文課堂應(yīng)用的行動研究[D]. 李欣.沈陽師范大學(xué) 2018
[4]教育APP支持下的初中數(shù)學(xué)概念課翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究[D]. 曾凡樣.廣州大學(xué) 2018
[5]中美高校翻轉(zhuǎn)課堂比較研究[D]. 張淑賢.中國地質(zhì)大學(xué)(北京) 2017
[6]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[D]. 宋洪飛.哈爾濱師范大學(xué) 2016
[7]小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究[D]. 丁小倩.中央民族大學(xué) 2015
[8]翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 高楠.天津師范大學(xué) 2015
[9]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]. 陳曉菲.華中師范大學(xué) 2014
[10]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D]. 賀玉婷.河南大學(xué) 2014



本文編號：3712330