學(xué)生是學(xué)校工作的主體,學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)。與學(xué)生朝夕相處的教師不僅擔(dān)當(dāng)傳道授業(yè)解惑的責(zé)任,而且教師的一言一行還會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的注意力以及認(rèn)知和情感態(tài)度。教師情緒情感對(duì)學(xué)生的情緒感染是一個(gè)自動(dòng)、無意識(shí)的過程,在一個(gè)群體中人們的情緒很容易被他人感染。在學(xué)生與老師朝夕相處的過程中,教師的情緒必然會(huì)對(duì)學(xué)生情緒產(chǎn)生影響,然而作為教師情緒表現(xiàn)方式的姿態(tài)表情和言語表情是如何影響學(xué)生情緒,目前尚缺乏相對(duì)完整的研究。同時(shí),關(guān)于情緒狀態(tài)與情緒刺激注意偏向的關(guān)系研究較多,但是多數(shù)研究都集中在焦慮情緒被試對(duì)負(fù)性情緒注意偏向的研究上,而焦慮情緒被試對(duì)正性信息的注意偏向研究更為少見�；谏鲜鰡栴},本研究欲探討教師課堂情緒如何影響學(xué)生情緒感染,進(jìn)而如何影響學(xué)生課堂的注意偏向。本研究中的被試來自石家莊某中學(xué)高二年級(jí)三個(gè)正常的教學(xué)班,共124人,其中男生59人,女生65人,年齡16+1歲,情緒體驗(yàn)適度,心理水平健康,不存在過度焦慮現(xiàn)象。本文將采用實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法,通過一個(gè)調(diào)查和兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來說明探究問題。首先,通過前期訪談建立教師姿態(tài)表情和言語情緒庫(kù),其次,開展實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)一探討教師姿態(tài)表情和言語表情是如何影響... 

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 核心概念界定
        1.1.1 教師課堂情緒
        1.1.2 注意偏向
        1.1.3 情緒感染
    1.2 教師課堂情緒相關(guān)研究
        1.2.1 教師課堂情緒研究現(xiàn)狀
        1.2.2 教師情緒表達(dá)
    1.3 情緒感染相關(guān)研究
        1.3.1 情緒感染特征
        1.3.2 情緒感染影響因素
        1.3.3 情緒感染研究方法
        1.3.4 情緒感染作用機(jī)制
    1.4 注意偏向相關(guān)研究
        1.4.1 注意偏向相關(guān)理論
        1.4.2 注意偏向研究范式
        1.4.3 不同情緒被試注意偏向差異的研究結(jié)果
    1.5 教師課堂情緒對(duì)中學(xué)生情緒感染及注意偏向的相關(guān)研究
        1.5.1 教師課堂情緒對(duì)中學(xué)生情緒感染的相關(guān)研究
        1.5.2 中學(xué)生情緒感染和注意偏向的相關(guān)研究
2 問題提出
    2.1 創(chuàng)新點(diǎn)
        2.1.1 完善在課堂教學(xué)中對(duì)情緒感染的研究
        2.1.2 拓寬情緒研究維度
        2.1.3 嘗試建立教師學(xué)生用的情緒材料
    2.2 研究目的
    2.3 研究假設(shè)
    2.4 研究意義
        2.4.1 理論意義
        2.4.2 實(shí)踐意義
3 實(shí)驗(yàn)材料選擇和評(píng)定
    3.1 情緒誘發(fā)材料選取和評(píng)定
        3.1.1 教師情緒圖片誘發(fā)材料的選取和評(píng)定
        3.1.2 教師言語誘發(fā)材料的選取和評(píng)定
    3.2 注意偏向材料的選擇
4 實(shí)驗(yàn)一教師不同課堂情緒表情對(duì)中學(xué)生的情緒感染
    4.1 研究目的
    4.2 研究假設(shè)
    4.3 被試
    4.4 研究工具
    4.5 實(shí)驗(yàn)儀器
    4.6 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    4.7 實(shí)驗(yàn)程序
    4.8 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)
        4.8.1 描述統(tǒng)計(jì)
        4.8.2 不同刺激呈現(xiàn)前后學(xué)生情緒狀態(tài)變化
        4.8.3 時(shí)間間隔在學(xué)生不同情緒變化中的作用
    4.9 討論
        4.9.1 中學(xué)生的情緒水平現(xiàn)狀
        4.9.2 中學(xué)生受到情緒感染后正負(fù)性情緒的變化
        4.9.3 情緒呈現(xiàn)方式對(duì)中學(xué)生情緒感染的影響
        4.9.4 教師姿態(tài)表情和言語對(duì)學(xué)生情緒的影響比較
        4.9.5 結(jié)論
5 實(shí)驗(yàn)二中學(xué)生不同情緒對(duì)注意偏向的影響
    5.1 研究目的
    5.2 研究假設(shè)
    5.3 被試
    5.4 研究工具
    5.5 實(shí)驗(yàn)儀器
    5.6 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    5.7 實(shí)驗(yàn)范式和流程
    5.8 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與搜集
    5.9 不同情緒狀態(tài)下的被試對(duì)負(fù)性圖片的反應(yīng)時(shí)分析與討論
        5.9.1 不同情緒狀態(tài)下的被試對(duì)負(fù)性圖片的反應(yīng)時(shí)分析
        5.9.2 不同情緒狀態(tài)下的被試對(duì)負(fù)性圖片的反應(yīng)時(shí)結(jié)果討論
        5.9.3 結(jié)論
    5.10 不同情緒狀態(tài)下的被試對(duì)正性圖片的反應(yīng)時(shí)分析與討論
        5.10.1 不同情緒狀態(tài)下的被試對(duì)正性圖片的反應(yīng)時(shí)分析
        5.10.2 不同情緒狀態(tài)下的被試對(duì)正性圖片的反應(yīng)時(shí)結(jié)果討論
        5.10.3 結(jié)論
6 總討論
    6.1 正負(fù)性情緒感染對(duì)中學(xué)生情緒狀態(tài)的影響
    6.2 中學(xué)生情緒狀態(tài)對(duì)注意偏向的影響
        6.2.1 消極情緒與注意偏向的關(guān)系
        6.2.2 積極情緒與注意偏向的關(guān)系
7 總結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
后記(含致謝)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[8]教師課堂不良情緒研究[D]. 李文佳.華中師范大學(xué) 2016
[9]負(fù)性情緒表情對(duì)中學(xué)生的情緒感染[D]. 劉靜.天津師范大學(xué) 2016
[10]農(nóng)村小學(xué)青年教師課堂體態(tài)語運(yùn)用的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D]. 張香芹.西華師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3711355