智慧課堂在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂的缺陷,也為課堂的創(chuàng)新與變革提供了新的思路。智慧課堂的出現(xiàn),使得課堂教學互動不再停留于傳統(tǒng)、單一的師生之間,其最根本的不同是借助智能化的移動學習工具和信息化支撐平臺實現(xiàn)教師與學生的立體化互動交流。教師、學生與技術三者之間的相互作用,共同構成智慧課堂教學環(huán)境下的教學交互行為。具有強大的互動交流能力是大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的核心標志,可以說智慧課堂自提出以來便帶著促進高效互動的標簽,而教學互動又作為促進學生潛在場域知識建構與深度理解的關鍵,其重要程度顯而易見。因此,在智慧課堂高舉“高效互動”大旗并將其融入課堂教學時,其實際應用效果究竟如何亟待研究驗證與分析。本研究主要運用文獻研究法、課堂觀察法和內(nèi)容分析法進行理論闡釋和實證總結。理論部分,通過閱讀大量文獻,明確本研究的目的與意義,梳理國內(nèi)外相關研究,在多位專家學者研究的基礎上,對智慧課堂、教學互動、有效教學互動的概念進行了思考與界定,并對智慧課堂教學互動的基本形式和基本特征進行了闡述。與此同時,在上述理論探討的前提下,對分析智慧課堂教學互動有效性的具體維度展開了思考與闡述,將其確定在是否建立并達成科學合理的互動... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

Nvivo轉(zhuǎn)錄課堂內(nèi)容操作界面

五、智慧課堂教學互動質(zhì)性分析41（1）互動目標分析明確互動目標是實現(xiàn)有效互動的前提�；幽繕说脑O計理應與學生學習規(guī)律相符合，如果互動與教學目標缺乏一致性，容易致使學習失去方向，缺乏針對性。教師在對本節(jié)課的教學設計中制定的學習目標如下：①初步掌握3的倍數(shù)特征，理解3的倍數(shù)特征，會判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。②在“猜想——驗證”的過程中，產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)探索興趣，體會成功的樂趣。③發(fā)展學生分析、比較、猜測、驗證、歸納的能力。通過課堂實錄轉(zhuǎn)錄內(nèi)容，可見這節(jié)課的教學互動主要包括運用圓片法和百數(shù)圖探究3的倍數(shù)特征、習題練習和小組匯報分享。利用設備運用“圓片”和“百數(shù)圖”等媒介展開探究，幫助學生在“猜想——驗證”的過程中，探索3的倍數(shù)特征；通過習題訓練和小組匯報分享促進學生對3的倍數(shù)特征的掌握及應用能力。可見，互動內(nèi)容是緊密圍繞學習目標的設計進行，一定程度上達成了本節(jié)課學習目標，但教師的教學設計中沒有對互動本身進行一個全面的設計。（2）互動參與度分析在本節(jié)課中學生主要是在教師的引導和任務驅(qū)動下參與到學習的探究和回答過程中來。教師在教學組織過程中引導學生以小組合作形式進行學習，每一位學生都作為集體學習的一員，深化合作性的交流活動，形成了多核心的不可分的組織。小組經(jīng)討論交流完成任務后以“拍手兩下”和“坐正舉手”的形式主動將完成狀態(tài)傳達給教師和其他學生。小組匯報具備完善的回答模式，即有一名小組長進行分工介紹，兩名成員匯報具體內(nèi)容，一名成員負責對小組外成員意見的提問和答疑，如圖5.2。圖5.2小組成果匯報展示從語言層面上看，本課例中，班級共有36人，分為9個小組，每組4人，教

中來。教師在教學組織過程中引導學生以小組合作形式進行學習，每一位學生都作為集體學習的一員，深化合作性的交流活動，形成了多核心的不可分的組織，交流匯報形式與課例一情況采取一致的模式。從語言層面上看，本課例中，班級共有33人，分為8個小組，每組4至5人，教學過程中除集體回答情況外共有20人參與獨立對話，其中包括小組匯報2次，學生獨立回答問題12人次。可見，語言互動方面學生參與度較高，有一定的話語權。從技術層面上看，教學過程中多次使用到平板設備答題與評價，學生每人配備一臺平板設備，全體學生參與，如圖5.3。課例中共計發(fā)起投票2次，答題4次，學生均為全體參與。師生對小組匯報成員進行系統(tǒng)評價2次，每次評價除參與匯報學生外全體參與。學生對自我學習情況評價1次，全體參與�？梢�，在智慧課堂教學過程中，技術的支持使得學生的參與度處于較高的水平。圖5.3學生借助平板全體參與答題此外，本課例中在師生互動、師生對技術的互動、以學生為主體的生生互動的基礎上還設計了課堂游戲形式的行為互動。將“跳遠比賽”搬進課堂，實時采集學生信息和比賽結果生成最新教學資源，大大調(diào)動了學生的課堂參與度和積極性。（3）學生思維水平分析

【參考文獻】：
期刊論文
[1]新一代智慧課堂:概念、平臺及體系架構[J]. 吳曉如,劉邦奇,袁婷婷.  中國電化教育. 2019(03)
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[3]智慧課堂:優(yōu)化與創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂[J]. 趙培培.  教育現(xiàn)代化. 2017(14)
[4]深度學習視角下智慧課堂評價指標的設計研究[J]. 龐敬文,張宇航,唐燁偉,解月光.  現(xiàn)代教育技術. 2017(02)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J]. 劉邦奇.  中國電化教育. 2016(10)
[6]教育部關于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[J].   中華人民共和國教育部公報. 2016(Z2)
[7]智慧教育新發(fā)展:從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J]. 祝智庭.  開放教育研究. 2016(01)
[8]基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J]. 卞金金,徐福蔭.  中國電化教育. 2016(02)
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[10]面向智慧教室的中小學課堂互動觀察工具研究[J]. 王曉晨,江紹祥,黃榮懷.  電化教育研究. 2015(09)

博士論文
[1]中小學智慧教學評價指標體系構建的研究[D]. 孫聘.東北師范大學 2018
[2]有效教學研究[D]. 姚利民.華東師范大學 2004

碩士論文
[1]智慧學習環(huán)境下高階思維發(fā)展的評價研究[D]. 于淼楠.東北師范大學 2016
[2]中外課堂學生參與度調(diào)查研究[D]. 劉亞玲.長春師范大學 2014
[3]SOLO分層評價法的應用與探究[D]. 孫佳欣.東北師范大學 2011
[4]課堂有效互動研究[D]. 侯元麗.華東師范大學 2009



本文編號：3511740