隨著我國職業(yè)技術(shù)教育信息化改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”成為中職學(xué)校教學(xué)改革的新熱點(diǎn)。在此背景下,基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對中職學(xué)校的教育改革和教學(xué)實(shí)踐有較大意義,成為未來教學(xué)的新趨勢�；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)模式是指教師在整個(gè)教學(xué)過程中借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段（如云班課等）為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、技能訓(xùn)練及在線答疑等方面的教學(xué)資源,采用傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的一種教學(xué)模式。本研究首先梳理和總結(jié)了國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn),并對研究背景等內(nèi)容進(jìn)行闡述。其次對本文的相關(guān)概念進(jìn)行界定,重點(diǎn)研究文章的理論基礎(chǔ)和幾種常用的、典型的基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,為本文教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)。再次通過采用問卷和訪談的方法調(diào)查中職旅游專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)資源、評價(jià)方式和教學(xué)效果方面存在的不足、學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題及開展混合式學(xué)習(xí)所需條件的具備情況,分析該教學(xué)模式在中職學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)施的必要性與可行性。最后,在完成理論研究和調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,以中職旅游專業(yè)《出境前說明會》課程為例,構(gòu)建基于混合式學(xué)習(xí)... 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

1996-2019年國外混合式學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文4題詞進(jìn)行高級檢索，共查閱中文文獻(xiàn)767篇。其中，2004—2019年我國關(guān)于混合式學(xué)習(xí)和基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)年發(fā)文量如圖1.2和1.3所示。圖1.2：2004—2019年國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)年發(fā)文量曲線圖圖1.3：2004—2019年國內(nèi)基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)年發(fā)文量曲線圖由此我們可以看出，我國于2004年和2005年分別開始對混合式學(xué)習(xí)和基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行研究。與國外研究相比，我國在此領(lǐng)域的起步時(shí)間較晚。近幾年，人們對基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究逐漸增多，從其上升的趨勢來看，該教學(xué)模式已成為我國當(dāng)前教育領(lǐng)域的又一新焦點(diǎn)。根據(jù)本文的研究內(nèi)容，國內(nèi)研究綜述主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述。（1）混合式學(xué)習(xí)的概念研究何克抗教授最早在我國提出關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用二者在教學(xué)中優(yōu)勢，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果[19]。與此同時(shí)，李克東[20]、黎加厚等多位專家學(xué)者也對混合式學(xué)習(xí)提出自己的觀點(diǎn)，雖然具體的語言表述存在不同，但其概念的核心都與何教授相一致。此外，牟占生和董博杰在其文章中提出混合式學(xué)習(xí)的概念，他們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式方法的混合，還是不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合[21]。（2）基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究李克東教授在JoshBersin四環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出八個(gè)基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式步驟，分別是確定組織目標(biāo)、確定所需的績效、選擇傳遞通道和

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文4題詞進(jìn)行高級檢索，共查閱中文文獻(xiàn)767篇。其中，2004—2019年我國關(guān)于混合式學(xué)習(xí)和基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)年發(fā)文量如圖1.2和1.3所示。圖1.2：2004—2019年國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)年發(fā)文量曲線圖圖1.3：2004—2019年國內(nèi)基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)年發(fā)文量曲線圖由此我們可以看出，我國于2004年和2005年分別開始對混合式學(xué)習(xí)和基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行研究。與國外研究相比，我國在此領(lǐng)域的起步時(shí)間較晚。近幾年，人們對基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究逐漸增多，從其上升的趨勢來看，該教學(xué)模式已成為我國當(dāng)前教育領(lǐng)域的又一新焦點(diǎn)。根據(jù)本文的研究內(nèi)容，國內(nèi)研究綜述主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述。（1）混合式學(xué)習(xí)的概念研究何克抗教授最早在我國提出關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用二者在教學(xué)中優(yōu)勢，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果[19]。與此同時(shí)，李克東[20]、黎加厚等多位專家學(xué)者也對混合式學(xué)習(xí)提出自己的觀點(diǎn)，雖然具體的語言表述存在不同，但其概念的核心都與何教授相一致。此外，牟占生和董博杰在其文章中提出混合式學(xué)習(xí)的概念，他們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式方法的混合，還是不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合[21]。（2）基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究李克東教授在JoshBersin四環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出八個(gè)基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式步驟，分別是確定組織目標(biāo)、確定所需的績效、選擇傳遞通道和

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]基于混合式學(xué)習(xí)的旅游管理專業(yè)本科課堂教學(xué)研究[D]. 曲彥慧.遼寧師范大學(xué) 2019
[4]基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施應(yīng)用研究[D]. 劉建忠.廣東技術(shù)師范大學(xué) 2019
[5]基于云平臺的高職院�；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[D]. 楊立輝.河北師范大學(xué) 2019
[6]混合式學(xué)習(xí)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王心雨.河北科技師范學(xué)院 2018
[7]混合式學(xué)習(xí)模式在中職《飯店情景英語》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 由秀.山東師范大學(xué) 2018
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[9]混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D]. 費(fèi)奔.西北師范大學(xué) 2018
[10]高中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[D]. 李琪.山東師范大學(xué) 2017



本文編號：3499366