鄉(xiāng)村教育受到鄉(xiāng)村教師專業(yè)性特別是其學生學習觀和發(fā)展觀,以及他們對鄉(xiāng)村及其文化歸屬感的影響。文化回應性教學為鄉(xiāng)村教師提供了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅動力,幫助鄉(xiāng)村教師重新審視鄉(xiāng)村文化,關注學生文化背景,樹立正確的知識觀和學生觀,更好地處理與鄉(xiāng)村學生、學校和社區(qū)的關系,從而有效開展教學。文化回應性教學對中國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教育以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義。 

【文章來源】：教師教育研究. 2019,31(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、文化回應性教學的內(nèi)涵和價值
    (一)文化回應性教學的內(nèi)涵
    (二)文化回應性教學對于鄉(xiāng)村教師的三重價值
        1. 文化回應性教學的教學實踐價值:走進學生生活世界,促使有效教學發(fā)生
        2. 文化回應性教學的教師成長價值:加強鄉(xiāng)村教師身份認同,提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅力
        3. 文化回應性教學的文化建設價值:新時代鄉(xiāng)土文化的傳承與再生
三、文化回應性教學的實現(xiàn)
    (一)了解和理解學生文化背景
    (二)積累和豐富地方性知識
    (三)重新設計和開發(fā)文化回應的課程和教學活動
    (四)建構和維護文化適切的學習環(huán)境
    (五)建立和加強文化回應的家庭和社區(qū)互動
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]鄉(xiāng)村教師“雙重邊緣化”問題探析[J]. 陳迎雪.  教育科學論壇. 2019(07)
[2]從“返鄉(xiāng)”到“在鄉(xiāng)”:基于鄉(xiāng)愁的鄉(xiāng)村教育觀念反思[J]. 王彬,向茂甫.  中國教育學刊. 2019(03)
[3]鄉(xiāng)村振興背景下壯民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新的審美人類學視域[J]. 王敦.  廣西民族研究. 2018(06)
[4]地方性知識與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展——教育場域的視角[J]. 錢芳.  教育學術月刊. 2018(10)
[5]鄉(xiāng)村教師研究的國際前沿、主題演變及知識基礎分析——基于2000—2016年主題為“rural teacher”的SSCI論文數(shù)據(jù)[J]. 趙新亮,張彥通.  湖南師范大學教育科學學報. 2017(04)
[6]論教師的全專業(yè)屬性[J]. 朱旭東.  教育發(fā)展研究. 2017(10)
[7]鄉(xiāng)村教師文化自覺的缺失與建構[J]. 申衛(wèi)革.  教育發(fā)展研究. 2016(22)
[8]農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”困境與消解[J]. 石耀華,余宏亮.  教育科學研究. 2015(10)
[9]鄉(xiāng)村教師觀念對教育公平的影響[J]. 趙取花.  科教導刊(中旬刊). 2014(09)
[10]鄉(xiāng)村少年“離土”教育的回歸——基于“文化回應教育學”的視角[J]. 王樂.  湖南師范大學教育科學學報. 2014(03)



本文編號：3485941