發(fā)布時(shí)間：2021-09-11 15:11

　　《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出要通過“信息技術(shù)與教育的全面深度融合”實(shí)現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化,《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也要求深化信息技術(shù)的應(yīng)用,利用信息技術(shù)支撐地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是,由于諸多因素的影響,信息技術(shù)與高中地理教學(xué)深度融合的情況不太理想�；谶@樣的認(rèn)識(shí),本文試圖進(jìn)行信息技術(shù)與高中地理教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究,即從深度融合的內(nèi)涵與本質(zhì)角度出發(fā),通過問卷調(diào)查的方式,調(diào)查深度融合的現(xiàn)狀和存在的問題有哪些,并據(jù)此進(jìn)行深度融合原則與策略的分析。然后,縱覽大量案例,從實(shí)踐出發(fā),構(gòu)建深度融合的一般路徑,并對(duì)此路徑進(jìn)行案例應(yīng)用,以期對(duì)推進(jìn)信息技術(shù)與高中地理教學(xué)深度融合提供實(shí)踐指導(dǎo)。本文首先通過大量文獻(xiàn)研究,對(duì)深度融合的內(nèi)涵和本質(zhì)進(jìn)行闡述。其次,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,對(duì)教師的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、信息技術(shù)的使用現(xiàn)狀和具體操作方法以及學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力、對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析。通過調(diào)查結(jié)果,筆者認(rèn)為態(tài)度與觀念的禁錮、過程與要素的割裂以及自主與參與的缺失是當(dāng)前信息技術(shù)與高中地理教學(xué)不能深度融合的主要原因�；诖�,提出了促進(jìn)師生觀念的轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)、調(diào)... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究技術(shù)路線

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文16設(shè)置12個(gè)題目，主要內(nèi)容包括學(xué)生的基本情況、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、對(duì)于應(yīng)用信息技術(shù)于課堂的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。3.2調(diào)查問卷的對(duì)象選擇與實(shí)施本次教師問卷的調(diào)查主要就高中地理教師展開調(diào)查，通過“濟(jì)南地理教師”、“德州地理教師”和“中學(xué)地理信息教學(xué)應(yīng)用交流（群內(nèi)教師涉及來自全省各個(gè)城市各個(gè)年級(jí)的地理教師）”等QQ群，發(fā)送在問卷星平臺(tái)上設(shè)計(jì)生成的調(diào)查鏈接來擴(kuò)大調(diào)查范圍，這些地理教師長期從事地理教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其是“中學(xué)地理信息教學(xué)應(yīng)用交流”群的地理教師，他們走在信息技術(shù)應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的最前沿，因此收集到的數(shù)據(jù)比較具有代表性。學(xué)生調(diào)查問卷主要選取了以“德州市第一中學(xué)”為代表的德州地區(qū)的學(xué)生和山東省電化教育示范學(xué)�！獫�(jì)南中學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。問卷主要通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放，最終學(xué)生問卷共收回206份，教師問卷收回202份，具體數(shù)據(jù)分析過程如圖3-1所示。圖3-1調(diào)查數(shù)據(jù)分析流程圖3.3教師問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析教師問卷的設(shè)置首先了解教師的基本情況，主要內(nèi)容涵蓋了以下幾個(gè)方面：一是教師對(duì)在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)所持的態(tài)度，二是信息技術(shù)在高中地理課堂中使用現(xiàn)狀，三是教師在地理教學(xué)中使用信息技術(shù)的具體操作方法。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出以下結(jié)果。3.3.1教師對(duì)信息技術(shù)與高中地理教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀關(guān)于教師對(duì)信息技術(shù)與高中地理教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查，目的在于了解當(dāng)前

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文223.4.2學(xué)生對(duì)于應(yīng)用信息技術(shù)于課堂的認(rèn)知與評(píng)價(jià)關(guān)于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度，如圖3-1所示，絕大部分學(xué)生都喜歡教師在地理課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，他們認(rèn)為對(duì)地理知識(shí)的理解有很大的幫助作用，僅有1%的學(xué)生認(rèn)為不喜歡，對(duì)知識(shí)的理解沒有幫助；而關(guān)于學(xué)生對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)的期望情況如圖3-2所示，62.14%的學(xué)生期望教師在講授新課時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，32.04%的學(xué)生期望教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都使用，還有4.85%的學(xué)生希望教師能夠在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)借助信息技術(shù)幫助其更好的了解新知識(shí)、新內(nèi)容，另外還有0.97%的學(xué)生喜歡教師在布置課后作業(yè)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，同時(shí)希望能夠借其豐富課后作業(yè)的展現(xiàn)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不拘泥于文本作業(yè)這一種表現(xiàn)形式。圖3-1學(xué)生對(duì)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的態(tài)度圖3-2學(xué)生對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)的期望情況實(shí)際上，多數(shù)一線教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。但是，調(diào)查顯示，教師在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，88.50%的學(xué)生會(huì)將注意力集中在知

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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