隨著全球科技進步和信息化的迅猛發(fā)展,企業(yè)人才需求對IT素養(yǎng)要求越來越高。近年來不少高校紛紛對《計算機應用基礎(chǔ)》課程開展了教學改革工作,然而主要還是停留在教學資源的建設(shè)或教學評價方式的改革上。主要闡述從多途徑融合信息化"教、學、管、評"的《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學理念,從教師的"教"、學生的"學",線上、線下教學的"管"以及多種評價方式相結(jié)合的"評",全方位實現(xiàn)了《計算機應用基礎(chǔ)》課程的信息化教學及其管理。通過試點班的實踐證明,本校的多途徑融合信息化"教、學、管、評"的《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學改革不僅高效提升了本課程的教學質(zhì)量,還能提高學生的自主學習能力,進而培養(yǎng)出與時代接軌的高質(zhì)量的信息化人才。 

【文章來源】：計算機工程與科學. 2019,41(S1)北大核心CSCD

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

“教、學、管、評”一體化教學理念

當今信息化時代,大學生少不了的手機都帶入了課堂,加上《計算機應用基礎(chǔ)》課程要求學生自帶電腦,部分同學總會借大班上課、教師管不過來的機會,在課堂上自娛自樂,導致這部分同學上課效率低下,學不到實操課的內(nèi)容。為此,我們啟用了2種方式來增加學生的抬頭率:①啟用局域網(wǎng)服務(wù)器,在課堂上不定時要求學生在一分鐘內(nèi)提交和教師同步操作的截圖到指定的服務(wù)器文件夾。而且設(shè)置該文件夾的權(quán)限只有寫的權(quán)限,杜絕學生之間的抄襲問題(詳見圖4a和圖4b);②啟用麥可思智能助教的提問功能,隨機點名提問,促使學生高度集中注意力來聽課。線上學習進度主要通過平臺的統(tǒng)計功能來實現(xiàn),如5Y學習平臺的學習情況不再通過學生的活躍度來判斷,因為有的學生為了刷平臺活躍度,就頻繁地打開平臺網(wǎng)站并登錄即可刷分,但是本課程主要采取平臺視頻進度情況來度量線上學習的情況,并計入平時成績(詳見圖4c)。

本�！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》課程的教學方法和手段多方位融合信息化技術(shù),如圖2所示,課堂教學采取理論教學、問題導向教學、案例教學(教師演示具體操作過程);線上學習平臺的使用——依托于思科ITE在線學習平臺和5Y學習平臺;翻轉(zhuǎn)教學模式(提前布置在線學習任務(wù)以及翻轉(zhuǎn)課堂學生講解的主題,課堂上按組進行演示);利用麥可思智能助教在線系統(tǒng)進行二維碼限時考勤、上傳課件、分享課堂作業(yè)、測試等。教學方法和手段的改變,增加了學習的趣味性以及學生學習的自主能動性。學生“學”的方法多種多樣,突顯群體學習、層次化學習、碎片化學習相結(jié)合的優(yōu)勢。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3355948