發(fā)布時間：2021-07-15 15:04

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，綱要提出已有一段時間，但是在課堂教學中，教學質(zhì)量并未得到提高，教學中對學生的關注較少，體現(xiàn)為學生主動性和創(chuàng)造性的缺少，教學過程中“一言堂”現(xiàn)象普遍存在。信息技術(shù)課堂教學也普遍存在上述問題，表現(xiàn)為預設不充分，課堂中缺少真正的生成，這些問題嚴重制約著信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量的提高。而致使問題出現(xiàn)的本質(zhì)原因是信息技術(shù)教師缺乏正確的教育教學理念，對學生了解不夠深入。此時，多元智能理論關注學生個性化的智能結(jié)構(gòu)發(fā)展和完善的教育教學觀念引起大家關注，這種理念能真正將“以學生為中心”的教育理想落實到位，幫助教師了解學生，實現(xiàn)完美預設和有效生成，促進信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量提高。筆者借助訪談信息技術(shù)教師的課堂教學預設和生成現(xiàn)狀，并結(jié)合利用多元智能問卷和訪談對學生學習信息技術(shù)情況的了解，對影響當前信息技術(shù)課堂教學預設與生成的因素進行歸因。并歸納出如何在信息技術(shù)具體課堂教學中促進學生的智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。在這些研究工作的基礎上，在多元智能理論指導下制定出促進信息技術(shù)課堂教學預設和生成的策略。并針對一節(jié)信息技術(shù)課堂教學案例，運用策略進... 

【文章來源】：吉林大學吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

預設與生成關系圖

每種智能 4 道題，滿分 16 分。②利用多元智能問卷，選取四十名學進行測驗。③通過分析得出的數(shù)據(jù)，依據(jù)被測每項智能得分情況，將最高得分智能確定為該生的興趣愛好即優(yōu)勢智能。④將具有相同優(yōu)勢智能的同學分為組，最終將四十名學生分為八組。通過數(shù)據(jù)分析，最終將全班四十名學生分為組，具體為語言智能組五人，數(shù)理邏輯智能組五人，視覺空間智能組五人，身運動智能組五人，音樂智能組五人，人際交往智能組六人，自我認識智能組五人自然觀察者智能組四人。⑤為了了解學生學習信息技術(shù)課的實際情況，對四十被測逐一訪談，最后將訪談內(nèi)容歸納總結(jié)。問卷調(diào)查結(jié)果，如圖 4 所示：

并且在預設過程中通過預設多種教學方案促使八種智能的共同發(fā)展，從而促使學生智能結(jié)構(gòu)的完善。即使有了有效而完備的課堂預設，在課堂教學過程中，往往還會出現(xiàn)預設之外的突發(fā)事件。信息技術(shù)教師運用教學機智及時捕捉和充分利用，使這些“意外”成為課堂教學生成的資源，并依據(jù)學生的智能特點及時引導，促使生成的發(fā)生。由于關注學生的智能差異，從了解學生出發(fā)，信息技術(shù)課堂教學預設和生成也是以促進學生的智能發(fā)展為前提進行的，因此信息技術(shù)課堂教學預設有效性提高，生成得以發(fā)生，信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量得以提高。同時由于信息技術(shù)課堂教學的預設和生成都以學生的智能結(jié)構(gòu)為依據(jù)，學生在利用自身的優(yōu)勢智能和其他智能進行學習的過程中又反過來會促進優(yōu)勢智能和其他智能的發(fā)展，從而幫助完善學生的智能結(jié)構(gòu)。此外，由于信息技術(shù)學科靈活性強，學生參與度高，需要實踐動手操作等特點，有助于多元智能理論的實施。因此將多元智能理論作為指導思想，指導信息技術(shù)課堂教學的預設和生成具有可行性，能真正提高信息技術(shù)課堂教學的質(zhì)量。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3285939