發(fā)布時(shí)間：2021-06-15 17:28

　　改革開放以來,我國(guó)課程知識(shí)研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和穩(wěn)定三個(gè)階段。對(duì)研究?jī)?nèi)容的文獻(xiàn)計(jì)量和可視化分析發(fā)現(xiàn):國(guó)內(nèi)課程知識(shí)研究主題契合于教育和社會(huì)發(fā)展的具體情境,研究主體多樣,并具有國(guó)際視野,但也存在對(duì)課程現(xiàn)實(shí)的超越不足、學(xué)術(shù)"貴族"和"平民"的話語影響力存在差異、理論與實(shí)踐的聯(lián)系有待加強(qiáng)、先期研究知識(shí)背景比較依賴西方文化框架等問題。在新的時(shí)代背景下,課程知識(shí)存在形式受教育技術(shù)影響將向多空間、多樣態(tài)、無邊界跨越,課程知識(shí)表征方式更重視私人化表達(dá)的情感慰藉,課程知識(shí)主觀建構(gòu)將更注重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的體驗(yàn)與理解。 

【文章來源】：教育理論與實(shí)踐. 2019,39(34)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

課程知識(shí)研究關(guān)鍵詞聚類分布

課程知識(shí)研究關(guān)鍵詞聚類分布

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“可視化”背景下課堂知識(shí)的視覺表現(xiàn)探討[J]. 盧婧.  教育理論與實(shí)踐. 2019(08)
[2]論素養(yǎng)本位的知識(shí)觀轉(zhuǎn)型:從客觀主義到生成主義[J]. 劉亞,趙建梅.  教育理論與實(shí)踐. 2019(04)
[3]教學(xué)作為知識(shí)傳遞實(shí)踐:歷史貢獻(xiàn)與問題檢視[J]. 程良宏.  西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2018(03)
[4]語文課程知識(shí)道德價(jià)值的三重判讀——兼析“部編本”語文教科書的道德價(jià)值建構(gòu)[J]. 張銘凱,靳玉樂.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2018(02)
[5]具身認(rèn)知理論視域中課程知識(shí)觀的重建[J]. 張良.  課程.教材.教法. 2016(03)
[6]課程知識(shí)的客觀表征與主觀建構(gòu)——兼論課程與教學(xué)的內(nèi)在整合[J]. 靳玉樂,董小平.  教育研究. 2009(11)
[7]對(duì)建構(gòu)語文課程知識(shí)系統(tǒng)論的兩點(diǎn)質(zhì)疑——與黃厚江老師商榷[J]. 陳尚達(dá).  語文建設(shè). 2009(10)
[8]從教學(xué)實(shí)踐的角度看語文課程知識(shí)系統(tǒng)的建立[J]. 黃厚江.  語文建設(shè). 2009(04)
[9]基于課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)[J]. 檀曉紅,李海偉,徐乃莊.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2008(10)
[10]論課程知識(shí)的意識(shí)形態(tài)性質(zhì)[J]. 靳玉軍,張家軍.  課程.教材.教法. 2008(05)



本文編號(hào)：3231475